醫學院校應用心理學人才培養模式改革探索

邵淑紅　王麗萍　徐偉

摘要：針對目前醫學院校應用心理學專業在人才培養目標定位中存在的問題，本文從課程體系設置、師資隊伍建設和實踐教學改革等方面進行了深入探討，并結合實踐經驗提出了有針對性的應對策略。

關鍵詞：應用心理學；人才培養模式；醫學院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0093-02

隨著科技的高速發展和社會的不斷進步，心理學在社會生活領域的應用日益廣泛，對應用心理學人才的需求也在快速增長，這為應用心理學的發展提供了良好的契機。因此，新世紀大學本科應該怎樣培養應用心理學人才，是當前心理學專業所面臨的必須明確解答的重要課題。在我國經濟、社會、政治等方面不斷變化與發展的大時代背景下，社會對心理學的需求越來越大，同時設置心理學專業或應用心理學專業的高校也越來越多，因此盡快提高心理學專業水平，確定符合目前社會發展需要和學科內在發展方向，形成具有自身特色的課程體系和人才培養模式，保質保量地為社會輸送合格的心理學專業人才，是新增心理學專業建設和完善過程中亟待解決的問題。

1998年教育部頒布的《高等學校本科專業目錄》中指出：應用心理學專業的培養目標是：“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”。但是，心理學100多個學科，除了十幾個是基礎學科以外，其余的全部是應用學科。因此，應用心理學本科短短的四年的時間，不可能把學生培養成無所不能、無所不知的心理學的全才和通才。例如，作為師范類院校開設應用心理學專業，不太可能培養出在工商企業、醫療衛生等領域從事相應工作的心理學專業的高級專門人才。但目前多數學校的應用心理學專業的人才培養目標過于籠統、過于寬泛、不夠具體，沒有結合院校類型進行分類指導，培養目標存在不足，并且醫學院校應用心理學專業設置、發展的時間多晚于師范院校，所以在人才培養目標、課程體系及師資隊伍建設等方面多存在不足。

同時，我國高校的心理學專業主要培養從事心理學教學和科研的研究型人才，社會需求量不大，但隨著碩士、博士教育的發展，本科生如果再定位于這一方向則就業范圍極窄。發達國家與地區的心理學專家都把心理咨詢放在21世紀心理學應用領域的首位，我國的有關用人單位也提出在教育部門的工作者應加強心理咨詢與心理衛生方面的訓練，例如，對重大事故地震、海嘯等災后人群進行心理干預，針對壓力造成的自殺、暴力等社會問題的心理輔導，心理疾病的咨詢與治療等，這既反映了我國社會對心理學人才需求開始逐漸與國際接軌，同時也表明社會對異常心理的關注在逐漸增強。因此，對具有一定醫學背景的應用心理學專門人才的需求也逐漸增多。

一、醫學院校應用心理學專業培養目標

近年來，隨著應用心理學專業辦學時間的延長和辦學經驗的豐富，各類型院校都在根據的辦學特色，不斷調整應用心理學專業培養目標。為充分了解醫學院校與師范院校應用心理學專業培養目標的差異，本次研究對多所醫學院校和非醫院校人才培養目標進行了比較。結果表明，非醫高校的應用心理學人才培養的主要方向多為：（1）心理咨詢方向；（2）人力資源管理方向；（3）市場營銷方向；（4）學校心理咨詢和心理健康教育教師。醫學院校的應用心理學人才培養方向主要為：（1）心理咨詢與治療；（2）心理衛生保健；（3）心理健康教育。

比較醫學院校和師范院校應用心理學專業培養目標差異可以看出，非醫院校應用心理學專業人才培養目標范圍更為廣泛，而醫學院校則更為集中，多為身心健康相關的方向。但在培養目標設置中，醫學院校的辦學特色在培養方案中的體現并不明顯。

二、醫學院校應用心理學專業課程體系設置

1.“醫學”與“心理學”知識兩不足。醫學院校應用心理學專業的培養時間是4年，主干課程是醫學和心理學。4年的時間應用心理學專業的學生要完成臨床醫學專業5年和心理學專業4年的課程，既要學醫學課程又要學心理學課程，由于時間限制，導致學生對醫學知識體系掌握不完整，對心理學知識體系掌握不扎實。醫學和心理學是兩個完整、成熟的專業體系，在4年的時間里系統完成兩個專業的全部課程顯然是不現實的，現行醫學院校應用心理學專業的課程設置大多是截取醫學專業的相關課程和心理學專業的相關課程，平行開課。這種做法既破壞了醫學專業的完整性也破壞了心理學專業的完整性，導致醫學院校應用心理學專業的畢業生既不能像醫學院校的畢業生那樣擁有完整的醫學專業的知識，也不能像師范類院校的畢業生那樣擁有堅實的心理學專業的知識，最終影響了學生的培養質量。

由于醫學院校的應用心理學多為新上專業，發展時間短，多缺少專業師資，各高校普遍存在著因人設課的情況；在課程體系方面，缺少研究性課程和拓展性課程，導致學生專業知識面較狹窄，動手能力差，無法把書本上的理論知識拓展到生產和生活實踐中去；在課程銜接方面，初級課程和高級課程問缺少銜接，課程的總體設置難以體現學科的內在聯系。此外，“由于我們多年來對心理學應用方面的基礎理論研究重視不夠，又缺乏相應的師資力量，因此在教學上只能零碎地引進一些西方國家的現有成果叫”，這也直接導致了課程內容的陳舊和脫離現實。當然，上述現狀也和我國心理學界理論研究與應用研究長期割裂開來的現狀是分不開的。長期以來，我國心理學界普遍存在注重基礎理論研究，輕視應用研究的傾向，兩者問缺乏相互聯系，更無法相互促進，同時，本土化應用研究較少也間接導致了教學中只能引進西方的研究成果。

2.不能很好地體現應用心理學專業的“應用”理念。目前，在醫學院校應用心理學專業的心理學專業課的開設過程中，雖然有較多的實驗與實踐學時的設置，但因為受到授課教師、實驗實踐場所及教學經費的限制，實踐教學課時間不足，實踐時間少，實踐技能不足，不能體現應用心理學專業的“應用”特色。

三、醫學院校應用心理學專業師資隊伍建設

現有的醫學院校應用心理學專業的師資絕大多數出自傳統心理學人才培養模式之下，其本身的教育背景即與醫學院校應用心理學專業人才培養存在一定差距，對人才培養質量造成一定影響。并且很多新增醫學院校應用心理學專業的師資存在師資隊伍數量、職稱結構、年齡結構不合理的狀況。年齡較長、職稱較高的教師大多非心理學專業出身，教學經驗豐富、有一定的實踐能力，但專業技能薄弱；新人職的青年教師學歷較高，有一定的專業技能，但教學經驗欠缺，實踐能力并不強。雖然新、老教師在一定程度上可以形成互補，但這種整體較弱的狀況仍然限制了應用心理學專業人才培養的質量。

四、改進措施

1.人才培養模式改革。醫學院院校應及時總結既往工作經驗，開闊視野，進一步完善本科人才培養方案，為提高人才培養質量提供有力保障。加強“知識、能力、素質”三位一體的人才培養模式，并應用到專業人才培養的全過程中，突出“應用性”這一明確目標，著重基礎知識、基本技能的培養與訓練，并體現醫學院的辦學特色，實現應用心理學專業學生的知識、能力和素質的全面發展；在方案設計中著重培養應用心理學專業學生必須具備的幾種基本能力，即量化地研究人的心理與行為的研究能力、心理測量能力、心理咨詢能力、設計與實施心理健康活動能力。同時注重學生醫學素質的培養，適當調配醫學課程在教學環節中的比重。

2.課程體系改革。醫學院校應以應用型心理學人才知識、能力、素質分析實現矩陣為基礎，充分發揮醫學院校的辦學特色與辦學基礎，充分考慮學科體系的完整性，系統構建應用心理學專業課程體系。在多方調研與考察的基礎上，慎重選擇醫學課程與心理學課程，做到課程的合理配置與調整。可以通過優質核心課程建設，帶動課程群建設；整合兩大類課程的相關內容，精品課程群建設，從而促進課程體系的完善與發展。

3.加強應用型專業師資隊伍建設。構建一支教育理念先進，具有良好的團隊合作精神、較強的創新和實踐能力的師資隊伍是實施應用型人才核心能力培養的關鍵。醫學院校應用心理學專業應以專業建設為龍頭，以教學、科研建設為中心，堅持“提高學歷層次”和“充實雙師型人才”的培養原則，實行“培養、引進、交流、聘請”的彈性培養策略，立足現有師資隊伍，加大人才引進和培養力度，加強師資進修培訓，強化師資隊伍管理，以建設結構合理的師資隊伍為基礎，以培育學科帶頭人為龍頭，以提高教學水平為主導，分期分批投入經費，不斷優化師資結構，全面提升師資力量，建設一支年富力強的教育教學質量過硬、科學研究成果突出、服務地方經濟建設的師資隊伍。

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