泛在學習環境下大學英語聽說教學行動研究探析

鄭佳

摘要：隨著國際化進程的加快，英語在經濟生活中占據的地位愈發重要，大學英語視聽說教學受到的關注程度也日益提高，但是教學效果卻不甚理想，“啞巴英語”現象依然存在。在新課改背景下，在網絡教學環境中，大學英語視聽說課程改革迫不及待。為了改變英語視聽說課程的教學現狀，為了順應新課改的發展趨勢，本文在以泛在學習為基礎，對協同式教學在大學英語視聽說課堂中的應用進行了探究，以期為大學英語視聽說課堂教學改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：泛在學習；大學英語視聽說；協同式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0157-02

隨著信息技術的迅猛發展，媒體技術的不斷推陳出新，學習方式也發生了重大的變革。目前，教育領域出現的一些新名詞，例如微課、微視頻、公開課、MOOC等，可以用百花齊放來形容，在這些名詞后面，都孕育著一股股強大的力量，正在撼動著我們千百年來傳統的教育模式。根據中國互聯網絡信息中心發布的第30次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示，手機已成為我國網民的第一大上網終端，智能手機用戶數已達到1.9億。大學生中智能手機的持有率也日益增長。新媒體大量的用戶群、海量的學習資源、無處不在的網絡、隨時隨地的交互，正在迅速影響著人們的學習習慣。鑒于此，我校以現代信息技術為基礎，對英語視聽說課堂進行了改革，改變傳統的以教師為主體的單一課堂模式[1]，在泛在學習理論的基礎上，將協同式教學模式融入其中，構建了一種以學生為主體，師生之間協同教學、學生之間協同教學的新型課堂模式。

一、背景和意義

1.研究背景。在大學的眾多課程中，英語是基礎課程之一；在大學英語體系中，視聽說課堂占據著重要的地位。隨著2007年《要求》對大學生視聽說能力培養規定的提出，很多高校都在培養學生視聽說能力方面下足了功夫，但是效果卻不甚理想[2]。首先，英語視聽說教學時長和環境受限。目前，一般高校大學英語視聽說的課程設置為每周4課時，其中聽力2課時，口語2課時。假設每個班級40名學生，那么平均來說每個學生每周在課堂上“說”的時間也就大約2分鐘。如果只“聽”不“說”，那么每個學生每周在課堂上最多能聽2個長對話、8個短對話、3篇短文[3]。由此可見，僅僅依靠課堂教學，學生的學習時間不足，學習環境受限，學習效果自然不好。其次，課堂形式單一。受傳統教學形式的影響，教師在課堂上占據主體地位，學生學習的主動性較差，不積極“說”，不主動“聽”，最終影響課堂效率。為了改變這種情況，教育工作者進行了諸般探索，但是效果不甚理想。隨著泛在教學概念的傳播和發展，給大學英語視聽說課程的改革帶來了新的方向。

2.研究意義。泛在教學是一種無處不學習的教學方法，在網絡環境下，泛在教學打破了大學英語視聽說學習的空間限制和時間限制，為學習提供了無限的可能性[4]。協同式教學模式是一種以“學生為主體”的教學模式，在教學的過程中倡導師生協作、同學協作的教學模式[5]。這些教學理念和教學方法在大學英語視聽說教學中應用能夠有效地改善傳統的教師一言堂的教學模式，構建以學生為主體，以教師為引導的新型課堂，在該課堂中師生關系發生了變革，學生學習的主動性和積極性也有了很大的提升，對解決大學英語視聽說教學的困境，對提升大學英語視聽說課堂的教學效率，對培養學生良好的聽說能力具有重要的意義。[6]

二、研究方法

首先，本研究采用課堂觀察、問卷調查、訪談等方法搜集和發現聽力教學中存在的一系列問題，調查英語學習者課后學習習慣，針對問題提出假設，并據假設提出改進策略，并開展行動研究。研究過程分為四個環節：（1）聚焦問題；（2）提出解決問題方案；（3）實施方案；（4）評價成效。這四個環節不是封閉的模式，而是循環往復。通過解決教學中不斷出現的新問題，優化泛在學習環境下的視聽說協同式教學模式，從而不斷提高視聽說教學質量。

1.研究背景。在英語教學中我們發現，很多學生在視聽說課堂上缺乏積極性，課堂氣氛沉悶，學生活躍度不夠，對于教師提出的簡單問題不能流暢地回答，課堂教學效果較差。在考試中，尤其是在英語四六級考試中，大部分學生都不能緊跟聽力播放速度完成題目的作答，聽力部分成為學生失分最多的一部分。

2.提出假設。

3.問卷調查。根據上述假設，我們采取問卷調查的方式進行研究。在此次問卷調查中，我們從我校本科生中選擇了76名學生進行測試和問卷調查。

第一，聽力答題速度調查。通過對問卷結果進行分析，在學生心中，對聽力答題效果影響最大的是聽力播放是音變頻繁；聽力文章中的生詞過多次之，聽力內容較為陌生排第三。由此可見，學生在視聽說課堂中普遍存在的問題是：聽得少、詞匯量少、聽力技巧差。

第二，聽力技巧調查。通過測試得出如下結論：學生對聽力技巧的掌握程度比較低，其中關鍵詞判斷最高；最低的為根據聽力內容對答案進行判斷。大部分學生聽力作答依據都是“感覺”。由此可見，訓練學生的聽力技巧是視聽說改革必須完成的內容。

4.行動方案設計。為了改善學生視聽說課程中的這些問題，作者根據假設提出了改進策略，構建基于泛在學習的聽說協同式教學模式，做出了以下改革：（1）科學分組，明確角色分工。在協同式教學模式下，我們將此76名學生以4人為一組平均分為19個小組，在正式開展小組協作學習之前，教師對小組成員進行協作學習技巧培訓，通過圖解或活動講解的方式向學生說明小組協作的流程和方法。同時，教師要明確角色定位，將學生作為課堂的主體，充分發揮自己的引導作用。（2）選擇合適的教學方法。小組協作學習要循序漸進，在泛在學習的基礎上，使用小組成就區分法、小組比賽法、團體探究法、小組協作教學法等方法進行教學。基于泛在學習理論，學習無處不在、無時不在。我們在大學英語視聽說課堂中開展一項游戲活動——電影欣賞。在大學視聽說教學中，教師播放一些優質的、發音地道的電影，電影在選擇時可以征求學生的意見，以充分吸引學生對英語電影的注意力。在電影播放的過程中，教師要和學生一同觀看。觀看完畢之后，教師布置作業，讓學生以小組為主體談一談這個電影中最喜愛的人物，并說出這個人物最受你喜歡的一句話。這個作業可以以游戲的方法來進行。小組學生代表在多媒體教室中，首先播放一段自己最喜愛人物的電影原話，讓教師和學生猜這個人物是誰，之后再重復一遍這句話，說說自己喜歡的原因。通過這樣的方式，不僅發言學生“說”的能力得到了培養，其他學生“聽”的能力也得到了訓練。這種游戲不僅在課堂上進行，還延伸到學生的課后學習中，真正讓學生實現泛在學習。（3）教學評價。教師以小組團體表現為依據，首先讓學生自己投票選出表現優秀的三組學生，之后教師再加入自己的評價，最終選出表現優秀的三組學生，對其進行表揚。在協同式教學模式下，教師不僅要在班級內構建組間競爭氛圍，更要在組內構建組間競爭氛圍，以充分激發學生學習的積極性和主動性，以最終提升教學效果。

5.解決的主要問題。該教學方法有效地解決了傳統大學英語視聽說課堂教學氣氛沉悶的問題，有效地解決了學生學習興趣差、學習效率不高的問題，有效地解決了師生關系僵化的問題。協同式教學模式構建了和諧的師生關系，活躍了課堂氣氛，提升了學生在課堂中的參與度，提升了學習效率。

6.教學成果分析。經過一個學期的實踐，我們運用觀課、訪談等形式評鑒行動研究的成效。訪談中80%以上的學生認為新的教學模式更有成效，60%以上的學生認為在師生、生生的協作下能有效促進課后學習。在2015年6月的四級考試中，該班四級通過率比該班所在年級的平均通過率高出了11.71%，比全校的平均通過率高出了14.58%。

結語：

在泛在教學環境下，教學形式表現為多元化。在協同式教學模式下，學生成為課堂的主體，教師與學生之間、學生與學生之間表現為一種協作關系，師生關系、同學關系更為融洽。新的教學模式解決了原有課程中存在的一些教學問題，針對學生水平差異因材施教，提高了學生的參與度，調動了學生的學習興趣和積極性，提升了學生的英語綜合運用能力，培養了學生的課后自學能力。學生聽力和口語能力都能夠得到有效的訓練，效果顯著。

參考文獻：

[1]韓穎.多模態互動的大學英語視聽說教學[J].河北廣播電視大學學報，2014，（5）：85-89.

[2]夏莉，歐麗.基于網絡平臺的大學英語視聽說教學合作學習模式的構建[J].科技信息，2013，（16）：82-83.

[3]朱沛杰.合作學習在視聽說課口語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2012，（3）：296，298.

[4]蔣夏.現代信息技術下的大學英語視聽說課程構建[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（24）：57-58.

[5]管利英.多媒體在大學英語視聽教學中的創新與應用[J].現代交際，2013，（5）：251-252.

[6]蔡紅改.情景喜劇應用于大學英語課堂教學的問題及對策[J].科技風，2012，（2）：197.