品德與社會課堂教學的價值取向與評價策略

蔣夷菊

摘要：品德與社會課堂的教學內容與我們的生活息息相關，這項課程的主要目的是提高學生的精神文明素質，促進學生對社會的適應性以及學生的各項精神品質的發展。其對學生的心理健康，以及學生未來的發展都有一定的重要意義。本文就品德與社會課堂教學評價的價值取向與實施策略進行了深入的探討。

關鍵詞：品德與社會課堂；教學評價；價值取向

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0237-02

課堂教學評價通常包括學習和教學兩個方面，其是對教學實施的過程中，根據相應的教學目標，對教師的教學以及學生的學習進行觀察并且對觀察到的內容進行信息的采集，其后運用科學公正的手段對課堂和教學活動進行評價以及價值的判斷。課堂教學評價的存在能夠激勵師生對課堂的教學及學習進行不斷的反思、改進和創新，并且能夠帶動學生的各項發展以及健康的成長。

一、品德與社會課堂教學評價的價值取向

1.根據學生的學習情況判斷教師的教學情況。在品德與社會的課堂評價之中，教師的教學情況是根據學生的學習情況來判斷的，其重點需要關注的內容是學生在課堂之中的學習狀態以及學生對課堂的參與程度。在課堂教學之中，學生和教師之間、學生和學生之間是否存在著互動。教師在教學的過程中是否采用了合理的教學手段（例如，運用情景教學的手段）。教師還要根據每個學生不同的學習狀態，制定出適合學生的教學策略，在教學的過程之中培養學生的主動性。通過這些反映在學生身上的狀態來判斷教師教學的質量。教師的主要目的應該是促進學生的發展，為學生創造出發展的機會，引領學生往自己擅長的領域發展。這種判斷方式所重視的不只是教師的教學技巧，更加重視學生的學習情況。真正地做到促進教育的發展，使教師的“教”能夠帶動學生的“學”。

2.關注教學內容和學生生活之間是否存在聯系。品德與社會教學是一門傾向于實踐的課程，它主要是以學生在生活中所獲得的經驗作為基礎，注重學生的情感和實際的情景體會，以此來提升學生的道德素養。由此可見，品德與社會課的教學評價一定要對其是否與生活之間存在聯系進行判斷。對于教師是否真正地將生活作為學生學習品德和社會的基礎，是否重視學生的興趣和喜好，是否關注學生的發展做出判斷。關注教師在生活中對學生的引導，使學生養成一個積極的生活態度，從而達到品德與社會課的真正意義。

3.課堂是否存在開放性和生成性。傳統的品德和社會課的評價標準通常是根據教師是否忠于教材內容而定的，其重視教師教案的完成，忽略了教學的開放性和生成性。具體來說，就是忽略了教師對教材的建設能力、對資源的使用與開發能力、對課堂內容及教學教案的調整能力，以及學生是否能夠生成新問題的能力等等一系列重要問題的關注。由于品德和社會課的內容與生活關聯較大，所以教師一定不能刻板地按照教材的內容進行教學，要重視學生的實踐與體驗。

4.重視學生正確價值觀的形成。掌握品德與社會的課程就是正確價值觀的確立。在判斷教師是否完成教學任務的時候，要關注學生是否形成了一個正確的價值體系。在這項課程之中，學生需要確立價值、能力與知識三個學習目標，教師也要將其作為教學目標。通過教學活動來培養學生良好的道德習慣、生活態度、正確的價值觀念等等。除了知識的學習，樹立學生的精神文明、培養學生的正確態度等等一系列實踐問題也是尤為重要的。對教師的教學評價，要做到促進了教師對該課程教學目標的實現。

5.重視課外延伸和個性化教學。由于品德與社會的生活性，其也重視一定的教學延伸，要求學生能夠將課堂上所學到的內容應用到實際的生活之中，并且在生活之中不斷地培養和發展自己的能力，不間斷地將品德和社會課程延伸出去。一方面從課堂之中學到基礎的知識內容；另一方面通過對生活的實踐來獲取經驗，從而逐步認識社會、了解社會，并且培養出能夠適應社會的能力。所以，在品德與社會課堂教學的評價之中，課堂的延伸也是尤為重要的。

此外，也要注意課堂的個性化。教師要體現自身的創造能力，關注學生個性的發展，考慮到每個學生的特點以及生活背景，掙脫教案的桎梏，使學生成為教學的主體，以學生為教育的出發點，根據學生的需求和情況，進而改變教學的情景模式。對教材內的缺失進行及時的補充，增強教材的適應能力。

二、品德與社會課堂教學評價的實施策略

1.確定評價的要素要具有代表意義。品德和社會課堂教學的評價中包含著許多的要素。具體的劃分可以分為：教師的行為、學生的狀態、教學的特色。教師的行為主要就是對教師是否對教材進行靈活運用、是否與學生進行平等的交流、是否根據學生的需求來調整課堂的內容等多個方面對教師的教學活動進行考察和評價；學生的狀態主要是指學生是否對課堂內容感興趣，課堂學習中是否積極主動，學生是否有自主解決問題的能力，學生是否能夠發現問題、提出問題等等，以此來判斷學生的學習狀態是否良好；特色教學主要觀察的是教師在教學方面有沒有一定的創新、教學是否個性鮮明等等。由于我們無法對每一點都做出判斷和考察，所以在選擇判斷對象的時候一定要具有一定的代表性。

2.要將評價機制民主化。為了加強評價的真實性以及評價的作用，品德與社會課堂教學的評價之中，我們可以以教師自評的方式作為主要的評價方式，讓學校的師生、校長都參與到評價之中。在評價的過程中提倡兩者之間的交流與互動，尤其是鼓勵學生對評價的參與。除此之外，也可以為家長安排特定的時間來參與教師教學的評價，為教師提供不同角度的建議，促進教師的改進與創新，讓教師對自己的授課狀態有一個全面的認識，提高教師的專業素養。這對整體教學評價系統都有著極大的幫助，所以在品德與社會課堂教學的評價之中，提高民主性是十分重要的。

3.降低評價方法的操作難度。現有的評價方法具有一定的操作難度。例如，評價的標準難以把握，許多評價人群無法對評價對象進行多方位全面的了解，所以做出的評價較為片面。所以要對評價者做出評價指導，為評價者和教學者提供一個共同的價值觀念，根據這個價值觀念的指導，評價者可以完成一個總體教學印象的打分。也就是說，在進行評價的時候不必根據固定的目標進行評價，而是進行總體性的評價。使評價者不受到評價內容的局限，并且有基本的參照標準。

4.采用人性化的評價過程。在對品德與社會課堂教學評價的過程中一定要注意人性化的體現，對教師的工作內容有所理解，并對教師自身充滿人文關懷。要懂得傾聽教師的問題，與教師進行平等的對話。不僅要給教師闡述自己觀點的機會，還要對教師進行鼓勵和支持，客觀地對教師的教學情況進行判斷和評價。以平等的態度來促進評價者與教師之間的理解和溝通，以此來提升評價的合理性與真實性。從而使教師對評價內容更加信服，并且對評價持有積極的心態。及時改正自身的不足，在失敗中總結經驗，使品德與社會課堂教學的評價更加能夠讓人心悅誠服。

結語：

品德與社會課堂教學是一門十分重要的課程，想要完善這門課程的教學質量就要率先提高教師的教學質量。為了提升教師的教學質量，改善教學評價的價值標準是十分重要的，只有有了一個正確的評價標準和一套具體全面的評價策略，才能真正達到教學評價的目的，使教師在得到教學評價之后能夠虛心地接受，并且對自己的教學方式和教學理念有一定的改進和加強。

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Abstract：The contents of the lesson of morality and society are related to our life closely. The targets of this course are improving the intellectual and ideological development of the students and helping them to adjust to the society better. It is very meaningful to the students mental health and there development in the future. This paper discussed the value orientation of the instructional evaluation of the lesson of morality and society and its execute strategies deeply.

Key words：the lesson of morality and society；instructional evaluation；value orientation