高職建筑專業學生創新素質現狀與對策研究

張妤

[摘 要] 闡述安徽工業職業技術學院建筑專業兩年來創新實踐教育的發展現狀，通過對建筑專業學生的摸底調查，掌握學生創新實踐基本素質和存在的主要問題，借鑒國外先進的創新培養經驗，為學生創新教育的下一步發展提供思路。

[關 鍵 詞] 創新實踐；問卷調查；比較教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0014-02

一、背景

我國《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年》提出，要加強創新創業教育，將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程。安徽工業職業技術學院（以下簡稱我院）自2014年9月，正式將創新實踐第二課堂活動納入專業人才培養體系內，鼓勵在校學生充分利用課余時間，參加“金點子”創新創意競賽、創業訓練活動、專業技能競賽、專業社團活動和職業技能培訓共五大類創新活動項目。我院建筑專業通過廣泛宣傳，開展講座，調動學生積極性，鼓勵學生開展建筑節水、環保家具等創新創意項目、三維建筑建模競賽、施工方案評比競賽、“筑夢BIM”專業社團、學生創業技能培訓和建筑職業技能培訓等實踐活動。

二、學生創新素質調查與借鑒國外教育對策分析

通過近兩年的努力，我院學生各項創新實踐活動的開展越來越豐富多彩。為了掌握學生創新實踐的基本素質情況，以二年級建筑工程技術專業學生為對象，開展調查問卷，針對學生對創新實踐內涵理解、創新思維培養、團隊協作能力和解決問題、處理問題的能力等方面進行調研咨詢，發放調查問卷140余份，累計回收120份，選擇其中合格問卷90份為樣本，整理數據如下。

（一）對建筑專業創新實踐活動的滿意度

我院建筑專業創新實踐第二課堂開展以來，學生積極參與各項創新活動，尤以聽學術報告和講座、參加專業競賽、參加專業社團三項活動受到學生關注。調研數據顯示，64%的學生認為創新實踐活動應當與專業相關，通過一段時間的培養和訓練，大多數學生相信自己通過創新實踐活動獲得一定的能力，例如發現問題的能力（29%）、獨立思考的能力（28%）、接受新觀點的能力（26%）、競爭意識（16%）。

（二）對創新實踐定位理解

經過學院兩年多的創新宣傳，選擇非常喜歡、比較喜歡參加創新實踐活動的學生占69%，認為創新實踐活動非常重要和比較重要的學生比例甚至達到90%以上，說明學生充分了解當今社會對創新實踐的重視，意識到創新能力對自身未來就業發展的重要性，對學院各種形式的創新活動充滿期待，樂于在各項活動中鍛煉自己的創新思維和實踐能力。

（三）創新思維的培養

調查顯示，具備從日常生活中發現問題能力的學生仍不足50%，而能夠從現實問題中提煉創新思想，運用創新思維來思考問題的學生更是稀少。在我國目前的應試教育體系制度下，學生被迫接受理論知識，追求統一的標準答案，到了大學以后，已經很難提得出問題，更難以從問題思考中提煉與眾不同的創新思想，并通過構思、分析，最終獲得創新成果。進入高校后，大學課堂里通常是“滿堂灌”，忽視對學生獨立思考和深入探究能力的培養，學生缺乏創新精神。

對比西方國家的創新教育體系，大多數高校鼓勵學生尊重思想和思想的自由表達，樂于發現和進行批判性思考。致力于克服各種限制，讓學生全面參與，使學生發現自己的能力和興趣，最大限度地發展自己的智力和潛能。為了普及和培養創新能力，大部分國家都在高校開設一系列專門訓練和培養大學生創造能力和方法的課程，包括學科研究方法論、創造技能、智力與創造性訓練等，讓每個大學生都能夠熟悉創造原理。或者開設問題探究課程，從生活和社會活動中選擇和確定研究主題，以探索性的學習方法為基礎，以獨創性的見解為結果，以培養學生創新人格為最終目標。除了學好書本知識，美國大學還要用豐富多彩的校園文化生活和社會實踐活動作為補充，營造活躍的校園氛圍，培養大學生興趣愛好和適應社會的能力。

（四）學生在創新實踐活動中的執行能力

通過調查發現，大多數學生對自己參與創新實踐活動的積極意愿及在活動中認真表現和克服各種突發狀況和困難的表現是滿意的，這也和近一年來我院學生各項創新實踐活動的順利開展情況相匹配。但學生對運用專業知識解決問題的能力普遍打分不高，說明學生對于所學專業理論知識靈活應用的能力較為欠缺。高校作為創新實踐教育的重要基地，關鍵在于培養大批的專業知識技術創新人才，而我國高校目前缺乏創新的教育機制與環境，教師的創新意識不強，課堂教學與實踐環節嚴重脫軌，導致學生無法將所學專業知識和實際生活相聯系，更不會應用專業知識解決實際問題。

推動學生專業知識應用和解決實際問題能力，重在對教學課程體系的重新設計，設置開放性的教學模式，鼓勵學生獨立學習，培養學生自主分析、解決問題的能力。在這方面，國外一些大學長期積累的經驗具有良好的借鑒意義，將大學的課程分為教師講授課程、學生個別學習課程、討論課程、學生與教師專題討論會四種類型。隨著年級的提高，討論課、學生與教師的專題討論會占課程比重會不斷加大，這樣可以有效強化學生自主學習、獨立思考和解決問題的能力。丹麥阿爾堡大學也倡導以問題為基礎，按照課題組織教學，教師將研究主題結合到課程教學過程中。學生圍繞研究課題，自主選擇具體問題，并將課程學習所得應用到課題研究中。

（五）團隊協作溝通能力

兩項調研結果顯示，學生在團隊協作過程中，76%的學生愿意承擔負責人或者團隊中堅力量，27%認為自己的溝通協調能力很好，可是這與學生在實際活動中的表現存在差距。不可否認，在以團隊形式組建的活動中，尤其是專業活動中，近半數的學生存在互相推諉、不愿承擔責任、不肯參與工作的狀態。存在這種差距的原因，包括創新活動無法充分調動每一個團隊成員參與活動的興趣，團隊的組織者的管理、協調能力及團隊成員的溝通合作能力也都存在問題。不喜歡實踐活動原因的22%的學生反映是因為自己不善于溝通，尤其是和陌生人的溝通。8%的學生是因為自己不喜歡團隊活動。

相比較而言，美國從基礎教育開始，學生大部分的作業都需要一個小組來討論交流，合作完成。過程中會有明確的任務分工、策略制定，流程管理及監督措施。每個學生既要和團隊合作，又要和教師互動，就對每個學生提出了更高的要求。我國的大學課堂也應適當增加的小組共同完成的項目，并且鼓勵學生與不同的人組隊，了解更多的學習和運用方式，建立與各類同學的溝通機制和合作機制。教師應著重培養學生的團體意識和抗挫折能力，在人文素質修養等課程中設置專門的內容，引導學生養成寬容與合作的品質，把團隊的事情當成自己的事情，具有責任心，培養學生的敬業品格和整體意識，團隊成員要互相幫助、互相照顧、互相配合，為集體的目標而共同努力。當學生在面對創新實踐活動中的挫折與失敗時，教師應及時安撫學生，教他們學會正視挫折，從心理上接受挫折，疏導學生的壓力，引導學生從每一次失敗中汲取經驗，在挫折中逐漸成長并最終獲得成功。

三、總結

創新驅動是新常態下我國建筑業發展的動力來源，創新驅動離不開具備創新精神的高素質建筑專業人才。為了提高建筑專業人才的創新能力，建筑工程技術專業逐步構建起以課堂教學和實驗實訓為基礎的第一課堂，以“素質提升”為目標的學生第二課堂的課外創新實踐體系。此次問卷調研顯示，建筑專業學生的創新實踐執行能力有了長足的進步，但也存在一些問題。“他山之石，可以攻玉”，從創新教育發達的西方國家汲取先進的經驗，吸收引進國外先進創新教育模式，針對調研反映的主要問題尋求解決方案，點燃學生創新思維的火花，增強學生綜合運用學科知識解決問題的能力，逐步提高學生的團隊意識和抗挫折能力，探索培養適應時代需求的創新性人才之路。

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