基于Learning2.0理念的《現代教育技術》課程學習活動管理

陸和萍 吳延慧

[摘 要] 學習活動是教學設計的核心內容，也是改變課堂教學結構、方式和管理模式的很好途徑，學習活動的完成質量需要通過制定相應的學習活動開展規則和管理策略來對學生進行鼓勵和約束。以Learning2.0理念為指導，從時間、環境、同伴、評價這四個方面圍繞現代教育技術課程學習活動管理策略展開研究設計與實踐應用，以期能夠保證本門課程學習活動的順利開展和完成質量。

[關 鍵 詞] Learning2.0理念；學習活動；管理

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0078-02

一、研究背景

隨著軟件、硬件、網絡、科技能力的發展，基礎設施建設日漸成熟，使得越來越多網絡資源日益豐富，個人化數字內容的創造設備變得越來越普及，互聯網發展進入Web2.0時代。基于Learning2.0理念所設計的學習活動，包括個體以及群體的學習活動實施和監控，應用信息技術對個體和群體的學習結果進行評價，并及時提供反饋意見，指導學習者下一步學習的提高。信息技術不斷滲入學生的日常生活，將學生平時用的很熟悉的環境、工具、軟件結合到學習中，在學會管理學習的同時也管理了生活，在生活的同時也可以不錯過學習，碎片化地進行知識點的獲取。

二、研究基礎

（一）Learning2.0理念及其內涵

新技術的發展已經給高等教育信息化帶來了新的發展，大規模開放網絡課程、平板電腦、智能手機等各類移動設備已經成為越來越多高校學生拓展自身課程內容、開展個性化學習的資源平臺，并被看做是基于傳統課堂教學的一個非常吸引人的補充形式。新工具給年輕人提供了形成和分享交流的機會，它們能夠在支持學生創造內容、交流互動、分享協作、個性操作等方面起著重要的作用，提高個體參與的積極性。更重要的是，制作精湛的視頻項目、網站、博客會使他們的思想和想法融入課程本身，并在與他人的合作交流中獲益。開放教育資源以及第二代互聯網等實踐正在形成一種開放的參與性學習生態系統，這種學習生態系統支持積極的、基于興趣的學習，即Learning2.0。在

Learning2.0理念下鼓舞人們參與學習活動，傳統教與學的教育思想和學習模式將被打破，教師與學生的界限逐漸將模糊，教學過程注重以學生為中心，師生共同參與。關于Learning2.0理念的核心特點可以概括為：人人參與的意識、開放與共享的信念、深度的對話與廣泛的互動、學習與生活相融合、終身學習的能力和協作學習的能力。

因此，比起傳統的接受式學習，Learning2.0理念下的學習包括了從學習時間的安排、學習內容的選擇、利用新技術設計各種類型的學習活動，到從日益更新的學習平臺中選擇合適的學習平臺、參與日益頻繁的討論交流以及自我評價和他人評價等各方面的內容。

（二）學習活動及其管理

學習活動是指學生以及與之相關的學習群體（包括學習伙伴和教師等）為了完成特定的學習目標而進行的操作的綜合，學習活動是學生身心發展的源泉，因此學習活動的設計是教學設計的核心內容。教學設計所要做的設計就是學習活動的設計，它是教學設計的核心內容，也是改變課堂教學結構、方式和管理模式的很好途徑。

為了方便給學生的學習過程提供更多的支持和對學生的學習過程進行動態管理，教師應該要提供必要的學習管理平臺和工具及相關的技術支持，一方面方便給學生的學習過程提供更多的支持，對學生的學習過程進行動態的管理；另一方面也可以創設學習情境，建設靈活多樣的課程學習資源和環境，以幫助學生更好地參與對話和討論。

三、基于Learning2.0理念的《現代教育技術》課程學習活動管理

本課程使用的參考教材是科學出版社出版的、柏宏權老師主編的《現代教育技術》，本書根據師范生教育技術實踐能力的要求，打破了以往以知識體系組織教材的目錄結構方式，嘗試用能力體系來組織整本教材。全書內容共分為5個項目、15個專題、40多項活動，教材以單元的形式將教學內容分為7個項目，涵蓋了教育技術理論和實踐技能。在前期的研究中，我們以《現代教育技術》課程作為試點，在Learning2.0理念的指導下，根據課程教學內容、學生的能力現狀及現實需求，對本課程的學習活動進行了設計。

為了保證學習活動的順利開展和活動完成的質量得到保證，引導學生進行深度的對話和廣泛的互動，需要通過制定相應的學習活動開展規則和管理策略來對學生進行鼓勵和約束。

本課程學習活動管理的設計主要遵循三條思路：一是充分發揮學生自我服務和管理的意識，實現自我管理、學習管理和生活管理的趨于融合；二是注重學習小組的建立，營造同伴互助的學習氛圍和學習行為監管，能夠相互學習與督促；三是提供豐富的學習資源及其推薦，為學生的自主學習和非正式學習提供通道。

（一）學習時間管理

傳統的課堂學習，主要以教師為中心，學習活動的開展以及學習時間的安排都由教師掌控。課堂內的學習時間安排可以在教師的引導下很好地完成，那么課堂外以及基于網絡平臺的學習活動怎樣組織和進行，學習時間應該怎樣分配，就需要好的策略。

學習活動時間管理應貫穿于整門課程從開始到結束的全過程，教師和學生都作為學習過程的管理者，主要包含學習前期計劃階段，確定學習目標、制定學習計劃、時間管理工具和學習小組的成員。學習者對學習內容的計劃、學習以及作業和測試的監控、自我評價這種學習方式可以充分挖掘學習者自我管理的潛力，使學習者自覺地進行計劃、測試和評價。也可以借助于一些時間管理工具，隨時提醒自己最近要進行的學習活動。同時，針對學習者的學習過程，教師應該全程參與學習活動的監控，比如提前將某一階段的學習計劃和學習資源上傳，隨時對學生進行在線指導或問題解答。

（二）學習環境管理

Learning2.0理念提倡借助于各種新的管理工具或者平臺的功能，對學習活動的開展進行過程監控和管理。學習活動管理工具的選擇也是學習活動中一個重要的內容，管理平臺應用的效果很大程度上會影響學習效率、學習交互等的效果實施和監控。目前隨著手機、平板、電腦等設備的普及，大學生信息素養水平普遍較高，有了一定的計算機基本操作能力，同時也樂于在數字化學習環境下開展學習。微信、在線社區、教育云平臺等新媒體技術的興起，使得他們通過交流、分享和協作等方式開展學習、生活及人際交往。

由于學習者人數、學習者年齡、教學的條件、學習的內容、學習的方式等不同，所需要的學習平臺功能也是有差異的。比如在學習者人數比較多、互聯網穩定的學校中，可以直接選用操作便捷、功能強大的學習管理平臺，如Moodle、Blackboard等。而對于學生人數較小的班級就可以選擇一些基于互聯網的公共服務平臺，現在QQ、校內網、微博、微信以及一些基于互聯網的公共服務等幾乎成為每個高校學生日常生活中交友、聯系、娛樂不可或缺的工具，在教學中可以利用學生這些已經熟悉的場景，在校內網中開展小組協作活動、QQ討論組開展在線討論等，提高學習者參與的興趣。

（三）學習同伴管理

目前，“90后”大學生已經逐漸成為高校大學生的主體，這一代人身上具有十分鮮明的時代特色，他們追求時尚，個性張揚，善于接受新鮮事物，對網絡、智能手機以及各類移動終端等新興的電子產品接受能力和適應能力都較強，他們喜歡參與網絡世界的各種活動，參與資源創建，添加更多自己的價值。從管理學的角度來說，人際關系管理關鍵在于互動，強調人的重要性、強調人與人之間的互動，這與Learning2.0理念中人人參與、深度的對話和廣泛的互動這一內涵也是相對應的。

對話是雙方在互相尊重、平等的基礎上的交流溝通方式，作為一種教育理念已經逐漸滲透到課堂教學的各個方面。在當前2.0背景下，學習方式多種多樣，學校學習者不僅局限于課程上的聽講、單獨學習，而要善于借助網絡和Web2.0技術，加強與教師、同伴進行更有針對性的深層次的合作和交流，多角度理解知識，以實現高效率的學習，從而實現思想智慧的分享和社群中的平等對話和交往。

（四）學習評價管理

由于Learning2.0理念強調人人參與學習的意識，在對學習結果的評價中也要打破傳統的教師是唯一絕對權威的管理者和評價者的觀念。因此，在學習過程中，每個參與學習的人都要有參與管理和評價的權利，這樣才能更好地發揮學生的主動性和積極性。

對于學習活動的評價應該是多主體、混合式的評價方案，倡導教師和學生共同參與學習活動的評價。在評價內容上面，基于課程活動的學習任務的完成，都可以作為評價的內容。完成學習活動過程中的師生評價、生生評價、學生自我評價，項目或者作品、反思報告、隨筆都可以作為評價的方式，強調形成性評價和總結性評價相結合。

四、結束語

新的技術和學習環境能夠為學生提供更加情境化、互動的、個性化的學習內容，更好地促進知識的理解和應用，促進深度學習。但僅僅簡單利用技術是不夠的，如何設計基于技術的學習，將技術工具整合到適當的課程設計，將是技術應用過程中需要面對的嚴峻挑戰。研究發現，在設計課程學習活動時，要特別注重學習任務的設計和相關活動管理策略、規則的設計。教學方法的轉變和教師職能轉變、學習內容的編排、學習策略的制定，既要考慮對學生個性化學習的支持，還要保證學習質量，作為教師也需要具備相應的數字素養，能有效設計基于技術和資源的學習活動和評價方式，成為學生探究學習的有效引導者和幫助者

參考文獻：

[1]John Seely Brown，Richard P.Adler，王龍.點燃思維之火：開放教育、長尾理論和學習2.0[J].現代遠程教育研究，2009（3）：54-59.

[2]肖冬寶.Learning2.0：理念、學習活動設計及其管理[D].浙江師范大學，2010.