經濟轉型期高校創新型人才的培養模式研究

周程生

[摘 要] 我國正處在經濟轉型期，對高校人才培養提出了更高的要求，對創新型人才的數量和質量需求也更大?；诮洕D型期的大環境，分析了新時期下高校創新型人才的內涵，梳理了高校創新型人才培養的歷程和當前存在的主要問題，并提出了高校創新型人才培養的新模式，即新環境模式、新素質模式、新教育模式、新培養機制，以期提高高校人才培養的質量，滿足社會對創新型人才的需求。

[關 鍵 詞] 創新型人才；人才培養模式；高等教育

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0128-02

經濟轉型期對高校創新型人才的培養模式提出了新的要求。我國的經濟轉型時期，是全球化、市場化、信息化、城市化發展的關鍵時期，在生產方式、經濟發展方式、技術進步等方面，都需要進行不斷的創新和調整，通過研發、創新、產業轉型等方式，將我國的經濟發展向集約型、高附加值型、高科技型轉變。而在這個過程中，需要大量的科學技術、資金和人才等資源的保證。高校是創新型人才培養的重要基地，擔負著經濟轉型期中的人才培養、人才儲備、人才供給保證的重要任務。因此，在經濟轉型期，探索高校創新型人才培養的新模式，顯得非常重要，直接關系著國民經濟發展和社會技術進步。

一、高校創新型人才的內涵

高校創新型人才，是在高校所制訂的專業培養目標、課程結構、教學設計和教育方法下，所培養出的具備專業技能、實踐技能和創新技能的專業性人才。而針對當前的經濟轉型時期的階段性特征，其具體的內涵表現為很多方面。

（一）專業技能

針對某一個具體的學科，具備了基礎理論知識，這些基礎理論來自于學校制訂的專業必修課程、專業核心課程和一部分通識教育課程。例如，針對金融專業的學生，需要學習金融市場學、經濟學、計量經濟學、投資學等專業核心課程，經濟法、貨幣銀行學、財政學、國際貿易等寬口徑的專業必修課程，另外還需要學習思想政治、形勢與政策、計算機基礎等通識教育課程，最終培養其畢業生具備經濟金融的專業素質，以便于適應銀行、證券公司、保險公司等金融機構的人才需求。

（二）實踐技能

實踐技能是將專業技能運用在實踐過程中，處理實際問題的一種能力。在高校中，實踐技能的培養，主要來自于實務課程、專業實習、課程論文、學術講座、畢業論文、暑期社會實踐等活動，通過這些活動，鼓勵學生積極參與到社會工作當中，注重學生的動手能力、分析問題能力和解決問題能力。

（三）創新技能

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》指出，高校要探索并推行創新型教育方式方法。創新能力，不僅僅是技術研發、基礎理論研究創新，更是發現新問題、分析新問題、解決新問題的一種創造性思維和素養。這種能力的培養，需要高校教學方案的優化設計，通過啟發式、指引式、解析式的教學方式，注重案例教學和發散思維的培養，促使學生主動學習、提高自己的自我判斷能力和分析能力，最終提升創新能力。

二、高校創新型人才培養的歷程

20世紀90年代，我國提出了科教興國戰略、人才強國戰略和創新型國家戰略，自此以后，高校創新型人才培養成為高等教育關注的焦點。我國的高校創新型人才培養探索的歷程包括了三個階段。

萌芽階段主要是指20世紀80年代至90年代初期。十一屆三中全會在提出了“改革開放”之后，我國開始接受西方優秀的高等教育思想，提出了培養創新型人才的要求。但是在各個專業中如何培養創新型人才、如何設計創新型人才培養模式并沒有得到重視。發展階段主要是指20世紀90年代到2002年十六大的召開。這一時期，國家提出了“科教興國”（1995）、“全面綜合素質人才”（1997）、“人才強國”（2002），創新型人才被提到了國家戰略層面，與國家發展戰略緊密結合。2006年，我國進一步強調了“持之以恒地培養造就創新型科技人才”的要求。成熟階段主要是指十七大召開至今。在十七大報告中，提出了國家發展戰略的內核是“自主創新能力”，要實現這一戰略內核，需要培養世界一流的科學家、行業科技領軍人才和一線創新人才。高校教育工作者開始注意到，創新型人才培養是一種教育方式，需要在專業培養目標、課程結構、教學設計和教育方法的配合下，塑造學生的科學素養、理論素養、實踐素養和創新素養。

三、高校創新型人才培養存在的主要問題

雖然我國的高校創新型人才培養的探索一直在進行，但是一些制約高校創新型人才培養的問題和因素仍然存在，高校創新型人才培養仍然存在一些問題。

（一）創新型人才培養計劃限制了學生的自主性

目前，在專業課程的設置中，已經引入了一些選修課程，但是能夠選擇的課程都集中在一些通識課程或雙學位選修課程。這種選課方式，在很大程度上遏制了學生的自主性，限制了學生興趣的發展方向。在保證了專業必修課程學習的基礎上，如果不放開選修課程的自主性，很難激發學生的學習興趣和能動性，創造力將會被進一步限制。

（二）創新型人才培養課程設置有待完善

在高校選課中，由于師資、資金和教學設備等原因，使專業基礎課和核心課的設置面比較窄、綜合性較弱、難以與時代發展和新形勢相結合，因此很難去訓練和培養學生的邏輯能力、思維能力，而只是將傳統的、經典的理論傳授給學生。知識難以適應新時代的要求，很容易讓學生認為自己學習的知識已經被淘汰，從而使學生缺乏學習興趣。另外，我國高校課程中，僅有少量的實踐課程、實務課程，直接影響了學生創新能力和動手能力的培養。

（三）創新型人才培養的師資力量和教學方法滯后。

目前在高校教師的任教聘用中，主要是以學歷作為重要考核指標，任教的老師一般是博士學歷的高校畢業生，與社會接觸少、缺乏專業性的工作實踐，而僅有理論知識，因此很難給學生的創新能力留有足夠的發展空間。同時，在教學方法上，以傳授理論知識為主，而不注重學生的應用，在課程考核時，以卷面考試、結課論文為參考指標，阻礙了學生創新能力的發展。

四、經濟轉型期高校創新型人才培養的新模式

針對當前我國高校創新型人才培養的現狀和存在的問題，提出了創新型人才培養的新模式和相關建議。

（一）高校教育的新環境

要想培養創新型人才，首先要做的就是在高校的人才培養環境上做出改變。（1）要加強高校的學術環境建設，在進行創新能力培養的過程中，要加強學風和學術道德的教育，創造“科學民主、學術自由、嚴謹求實、開放包容”的學術氛圍。（2）要加強高校的國際化和對外交流氛圍。人才政策上，需要更加開放，積極實施海外生源和師資的引進計劃，積極引進高級別人才；在人才培養的過程中，為學生多創造一些參與國際學術會議、國際合作項目的機會，讓學生了解國際上的新技術、新發展和新思想。（3）學生所面對的師資環境，高校應該建立一支具備高級理論知識和實踐經歷的“雙師型”師資隊伍。針對傳統的科研型教師，應該要求他們進入產學研合作基地、參與產學研合作項目，提高自己的實踐能力和經歷；聘請校外技術型專家和人員，作為學生的實習、實訓指導教師，鼓勵教師積極輔導學生參與崗位等級證書和職業資格證書的考試。

（二）創新型人才素質的新模式

在這個新模式中，創新型人才素質包括創新人格、團隊意識、學術誠信三個主要內容：（1）創新人格：學生應該具備創新接納、創新傾向、創新寬容的一種穩定的心理特征，不排斥創新行為，鼓勵創造性思維，勇于面對失敗；（2）團隊意識：學生應該具備團隊合作和團隊配合的意識，包括團隊目標、團隊角色、團隊關系的認知和協調，能夠將自己融入團隊之中，并按照團隊工作的要求，發揮自己的作用；（3）學術誠信：學生應該具備對誠信的認同感和羞恥心，無任何學術造假行為，在創新與研發的過程中，重視學術首創性和技術所有權的維護。

（三）創新型人才教育的新模式

在創新型人才教育過程中，最重要的就是加強實踐教學，實踐是創新的來源。在教學方法上，高校教師需要改變“照本宣科”的教學方式，建立師生之間的平等關系，積極鼓勵學生提問和討論。在這個過程中，可以采用一些先進的教學手段，例如，多媒體教學、微課教學、翻轉課堂教學等方法，加強師生之間的互動和交流。在課后，積極鼓勵學生或幫助學生聯系社會調查、企業實習等機會，或者聯系企業高管、優秀畢業生、專家、學者做校外導師，培養學生的實踐技能。另外，在課堂上，還可以采取案例教學、仿真教學、雙語教學等綜合方法，將基礎理論知識與實踐相結合、增強學生對知識的理解，并培養學生的國際合作和交流能力。

（四）創新型人才培養的新機制

這種新機制，是理論與實踐相結合、產學研聯合培養和發展的產物。在高校內，建立產學研的研究基地和創新團隊、實行“人才+項目”人才培養項目、建設產學研專業實習基地、設立創新研發實驗室等，將學生學習的知識和技術進行轉化，培養學生的科學精神、形成自己的科研實踐能力，同時促進學生向社會流動，提高企業的研發能力。

經濟轉型時期的國家經濟發展環境與背景，對高校創新型人才的素質提出來更高的要求，勢必需要高校創新型人才的培養模式進行改革。高校創新型人才是同時具備了專業技能、實踐技能和創新技能的專業性人才。在當前的人才培養模式中，經過了萌芽階段、發展階段和成熟階段，仍然存在一些問題，例如，培養計劃限制了學生的自主性、培養課程設置有待完善、師資力量和教學方法滯后。要形成創新型人才培養的新模式，需要創造誠信學術、國際交流、高級師資支撐的新環境，需要建設創新人格、團隊意識、學術誠信的新素質模式，需要優化人才教育新模式，需要建立基于產學研合作的人才培養新機制。這樣才能保證高校學生參與實踐、培養創造性思維、邏輯思維，最終提高創新能力。

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