基于分組課程作業的電類專業教學探索

陳仲韜

[摘 要] 教育為立國之本。人才的培養取決于教學內容及教學模式。傳統教學模式基于凱洛夫五段式、三中心理論，利于對教學過程的整體把握，但制約了學生的主觀能動性，不適應以信息為主體的現代社會。分段式課程作業改善了電類專業的實際動手能力和理論知識學習的培養，是對傳統教學的適當的補充。

[關 鍵 詞] 課程作業；五段式；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0142-01

電類專業是理工科中的重要分支。科技的快速更新對學生提出了更高的專業知識儲備要求。理論聯系實際的專業特點決定了傳統教學模式存在繼續改進的空間。授人以魚，不如授人以漁。學生不可能掌握全部專業知識，我們不妨改進教學方式，促進學生更加牢固地掌握對應專業的基礎知識和學習方法，提高學習興趣，適應畢業后工作需要。本文就以上問題做出一定的探索。

一、傳統電類專業教學模式的優勢與局限

（一）傳統教學模式介紹

教學模式指按一定的教育思想、教學理論的教學活動進程的穩定結構形式。我國教學基于凱洛夫五段式教學理論，核心在于教師為中心，利于教師主導作用的發揮及對課堂教學的組織、管理與控制。

電類專業基礎課程的掌握程度決定了學生后續的專業學習深入過程中的難易。專業學習包括兩方面：一是理論知識，二是實踐能力。而實踐能力決定了學生在實際工作中的發展空間。

基于專業特點及傳統教學理論，電類專業采用課堂理論教學加實驗室實際能力培養的模式，兩方面培養分別在不同的地點完成。不同的課程按不同培養計劃、理論知識和實踐能力設置不同的學分占比并設置不同的教學學時。理論知識考核靠書面考試或考查，實踐能力的考核在實驗室中進行相關的驗證性實驗的實際操作，根據實驗結果的理想程度和平常考勤決定學生的實驗成績。

（二）傳統教學模式特點及局限

傳統教學沿襲凱洛夫理論，該模式以教師為中心，以課堂為中心，以知識為中心。該模式下，課堂的整體情況可以得到有效的控制，也可有效地保障知識傳授的速度和程度。

在信息為主導的當今社會，傳統教育模式導致電類專業大部分教師照本宣科，學生在課堂上昏昏欲睡，其結果反映為學生就業與社會生產嚴重脫節，就業后需要許多大量實際工作培訓，造成資源浪費。

二、分組課程作業教學對傳統教學的補充

基于教學局限性思考，我們提出分組課程作業的方法，并在學分考量中對學生提出相應的要求。下面從實施方式和教學效果促進兩方面進行相應描述。

（一）分組課程作業教學實施方式

分組作業是三峽大學為了適應國家對其作為試點學院的要求對教學做出的嘗試性改進。

分組課程作業指對不同的專業課程，理論課教學外，要求教師有針對性地設置相應的實踐課題，學生分階段完成各個子任務，并定期匯報任務完成情況，以對錯誤進行修正。

（二）分組課程作業對傳統教學模式的改進

分組課程模式教學與以往的教學模式相比具有以下特征：

1.分階段教學實施

本措施采用實踐性課題劃分子任務的方式，每一子任務規定相應完成時間，課程作業評分依據各子任務各階段的完成情況進行各階段的分別評分然后總體評分。該方式的提出加強了學生對課程進行深入學習的時間。

2.教材重點內容學習深化

課題任務方式對學生提出進一步學習和深化重點內容的要求。如電子技術，它分成模擬和數字兩部分的內容，以往，授課完成、考試結束，學生將書本束之高閣。用課程作業作為補充，硬性地學生課程作業學分要求，使學生在理論課結束后還會繼續主動查閱相關資料，加深相關知識點的理解、把握和深化。

三、新舊模式對比與優勢分析

比較對應的傳統教學模式和引入課程作業作為補充的教學模式，不難發現以下方面的轉變。

（一）教師為中心轉為課堂教師為中心，課后學生為中心

傳統的教學模式重心在課堂教學，課堂授課完成的好壞依賴教師的執行，教師是教學過程中的中心，教師的把握程度決定了學生對知識的掌握程度。對電類專業實踐性要求較強，實踐環節和理論環節的分地點、同時段實施影響了學生對知識的深入細化過程，也使教師工作量增加，影響有效課前準備。采用課程作業則可以改進對學生實踐能力和自學能力的培養。課程作業過程中學生成為教學中的主體，教師作用僅是方案的指導和答疑解惑。這對學生的自主學習提出了更高的要求。

（二）增強學生自主學習欲望和自學能力的培養

電類專業特點是理論知識較抽象，比如電子技術，理論上對某個電路中電阻或電容參數設置在課堂授課中一般進行公式推導和計算，通過引入課程作業，比如給予學生一個溫濕度控制的課題，其中溫濕度控制中的感應元件的選擇，學生需要上網查找相應的圖片和對應的參數，不同參數元件對實際結果的影響在實踐制作過程中就有直觀的認識。

四、結論

傳統教學以教師、知識和課堂授課為中心，易于對教學過程總體把握，但制約學生的主觀能動性。課程作業的引入及相應的學分要求使學生主動地求知，對傳統教學有良好的促進。本方法僅在拋磚引玉，希望教育界人士共同探討，為我國高校教育的發展做出有益的建言獻策。

參考文獻：

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[2]居偉駿，鄔正義.電類專業計算機課程的教學模式改革與探索[J].常熟理工學院學報，2011（12）：103-106.