數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)的探索

謝兵

[摘 要] 數(shù)字信號(hào)處理是電子類與信息類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程具有比較廣闊的知識(shí)面，同時(shí)理論性較強(qiáng)，有很多抽象概念，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該科目是一門比較難學(xué)的科目。針對(duì)這種現(xiàn)象，如何采取科學(xué)有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。重點(diǎn)分析數(shù)字信號(hào)處理在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并且針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，希望可以為今后的研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)改革；實(shí)踐；數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)探索

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0160-01

一、數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，信息工程與通信工程這門科目難度較高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，原因無(wú)非是以下三點(diǎn)：（1）學(xué)生使用的教材被多次修改，雖然在知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)上方便學(xué)生的理解，但是大多數(shù)的章節(jié)內(nèi)容并沒(méi)有發(fā)生太大的變化，在內(nèi)容的排版上仍然按照以前的教材進(jìn)行排版。很多容易被混淆的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有被重點(diǎn)區(qū)分出來(lái)，同時(shí)對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比分析與系統(tǒng)總結(jié)內(nèi)容相對(duì)匱乏，這些現(xiàn)象都在無(wú)形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。（2）學(xué)生的個(gè)人能力水平不同，在專業(yè)知識(shí)的記憶、理解、掌握、應(yīng)用等方面存在一定的差距，學(xué)生對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)也缺乏耐心，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)跟不上教師講課進(jìn)程與節(jié)奏現(xiàn)象的時(shí)候，學(xué)生更容易產(chǎn)生一些厭學(xué)心理。課堂上的時(shí)間沒(méi)有被充分利用，更別談在課下花費(fèi)業(yè)余時(shí)間去探討一些疑難問(wèn)題。（3）教學(xué)方法與課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏技巧性與靈活性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)著課堂上的主導(dǎo)地位，教學(xué)方式仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排單一，部分教師甚至出現(xiàn)教學(xué)思路不清晰、語(yǔ)言表達(dá)不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞與厭學(xué)情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。

二、數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)的課程實(shí)踐

（一）鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)代的教育理念是理論與實(shí)踐相結(jié)合，也就是教育理念從注重學(xué)生的認(rèn)知能力朝著注重學(xué)生的發(fā)展與變化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，換句話說(shuō)，就是從傳統(tǒng)的注重繼承轉(zhuǎn)向繼承創(chuàng)新。在具體的教學(xué)過(guò)程中，一些研究性課程與拓展性課程的開設(shè)也并非不可行，此類課程的開設(shè)都可以很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。經(jīng)過(guò)專業(yè)性的訓(xùn)練，學(xué)生可以適應(yīng)不斷變化的專業(yè)領(lǐng)域的各種趨勢(shì)，幫助學(xué)生逐漸提高對(duì)科學(xué)研究態(tài)度的認(rèn)識(shí)。

（二）提高學(xué)校的管理水平

“不以規(guī)矩，不能成方圓?！睆倪@句話我們便可以看出管理工作的重要性?？茖W(xué)化與現(xiàn)代化的管理工作是時(shí)代進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，但是教學(xué)中的管理工作卻是一種綜合性很強(qiáng)的工作，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，伴隨著數(shù)字信號(hào)處理教育的需求。因此，院校可以適當(dāng)?shù)貙⒎忾]式教學(xué)轉(zhuǎn)化為開放式教學(xué)，改變部分教師包辦一切的教學(xué)方式，采取主動(dòng)式的管理方法，為數(shù)字信息處理爭(zhēng)取更多的教學(xué)空間與教學(xué)空間。

三、數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）對(duì)比教學(xué)法

所謂對(duì)比教學(xué)法，就是指將教材中有一定聯(lián)系與差異的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比討論與分析，找出這些內(nèi)容的異同點(diǎn)，將有關(guān)的知識(shí)與理論轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)對(duì)象上。也許有人會(huì)認(rèn)為這樣的方法很簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，這樣主要是為了教會(huì)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生在理解一個(gè)內(nèi)容之后自然而然地過(guò)渡到另一個(gè)內(nèi)容，便于掌握與理解，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)中，教師如果可以對(duì)比較教學(xué)法進(jìn)行靈活運(yùn)用，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把相似或者相近的概念與方法進(jìn)行歸納比較。這樣不僅可以很好地幫助學(xué)生理解不同內(nèi)容之間的共性與個(gè)性，牢固地掌握基本理論與知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以最大限度地提高教學(xué)效率。

（二）思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用大約有20年的時(shí)間，取得了很大的成果，思維導(dǎo)圖在數(shù)字信號(hào)處理課程的運(yùn)用便是以主題關(guān)鍵詞為中心向四周發(fā)散，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，最后以一個(gè)樹狀圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。所謂一圖勝千言，思維導(dǎo)圖法可以運(yùn)用視覺(jué)感官刺激，使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的記憶，從而使學(xué)生具有更加全面、系統(tǒng)、高效的思維方式。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以有效地把中心思想傳達(dá)給學(xué)生。把這種方式運(yùn)用在教學(xué)之中更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的靈感，便于進(jìn)行組織交流、發(fā)展個(gè)性。

數(shù)字信號(hào)處理是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的教學(xué)質(zhì)量好壞將直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在深入分析該課程的課程內(nèi)容特點(diǎn)與相關(guān)課程關(guān)系的基礎(chǔ)之上，本文重點(diǎn)分析“數(shù)字信號(hào)處理”在課程教學(xué)之中的應(yīng)用，使學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)并且解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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