淺論高職《成本會計》“教學做一體化”改革

劉存　良元媛　朱曉聰

摘 要：《成本會計》在高職會計專業中具有很強的應用性，需要進一步拓展學生的動手能力，這樣才能使得學生更好地掌握相關知識，教學做一體化的模式可以實現這一課程教學質量的有效提升。本文重點分析了現代《成本會計》課程教學中存在的問題，從多個角度分析提出了具體的教學做一體化的教學改革措施。

關鍵詞：高職 成本會計 教學做 自信心 實踐 分層 仿真

一、引言

《成本會計》課程是高職會計專業的主干課程，主要是企業產品的成本核算為主要教學內容，進一步提升學生對會計專業的認識和理解。這一課程雖然企業應用性較強，但是在會計資格考試中涉及不多，加之其中含有大量的計算和公式，比較繁瑣，學生對該課程的學習主動性不高，需要進一步拓展現代化的教學方式，進一步構建學生對該課程的親切感。教學做統一化的教學使得學生邊接受成本會計的相關知識，邊進行相關練習，實現對相關知識的充分理解和掌握，進一步拓展他們對相關知識的應用能力。

二、《成本會計》傳統高職教學中存在的問題

1.教學理念沒有與時俱進。在《成本會計》教學中，一些高職教師的教學理念比較傳統，他們沒有進一步更新教學理念的思想，在教學過程中，延續著多年的教學經驗，教學內容沒有根據現實情況進行有效重組，教學內容的先后順序存在了一定的落后性，學生對傳統的教學內容順序接受存在一定難度。

2.教學案例設計不合理。現代高職學生在學習主動性上存在一定的不足，加之這一課程需要記憶的公式較多，相關的理論知識抽象性較大，學生理解掌握的難度較大，需要進一步拓展應用性案例的融入，這些應用性的案例可以幫助他們進行有效的理解和應用能力提升，然而這些應用性較強的案例沒有設計到教學之中，這樣學生掌握相關概念、公式的能力較差。這種應用性案例融入困難的原因主要是一些專業課程教師缺乏企業從業經歷，不能有效列舉有效的實際應用案例。

3.教學方法單一，現代教學手段沒能有效利用。學生的學習積極性需要有效激發，但是一些專業課程教師的教學方法還是停留在傳統的教師為主體，教師在課堂上占據主導地位，學生被動的接受相關的專業課程知識，例如編制產品成本表格的時候，讓學生依次按照書本上的例子進行模仿，對為什么是這樣記錄，這種計算的優勢是什么都是沒有更多的理解和掌握。當學生進入工作崗位之后，不能靈活應用。另外在教學手段上，現代化的信息網絡技術可以有效拓展教學的有效性，但是一些專業課程教師沒有有效應用這一手段，與學生的課外互動較少，難以幫助學生理解教學難點和問題。

4.實踐環節不足。《成本會計》這一課程的應用性較強，需要學生進一步拓展實踐環節中對理論知識的應用。在一些高職院校里，實踐教學就是進行校內成本會計軟件練習，這種實踐教學大大拓展學生對相關知識的理解，但是與在真正的企業中實踐還是存在差距，例如，學生不能有效理解產品生產工序和步驟，對原料使用和轉移方法存在很大的理解誤區，這些都是模擬軟件可以構建出的相關的實踐經驗。另外學生進入企業進行實踐教學的時間較短，很多計算經驗難以有效理解。

三、基于“教學做”一體化的課程教學改革嘗試措施

1.摸清班級學生專業課程學習的基本情況。實施“教學做”教學的前提是需要進一步構建教師對整個班級學生基本情況的了解和認識，針對每一個學生的基本情況進行認真分析，有效的實施歸類，將學生對專業課程學習的興趣、學習能力等進行有效的分類，大致可以分成優等生、中等生、學困生三類。當教師進一步掌握了學生會計專業課程學習情況的有效了解和認識之后，他們才能進一步提升他們參與教學的主動性、針對他們學習專業課程中的困難問題開展有針對性的教學。因此摸清學生的學習興趣和學習能力是我們開展“教學做”教學的基礎和前提。

2.構建和諧的師生關系。實現學生在《成本會計》課程上教學的有效性，就需要進一步拓展在教學過程中，學生和教師的關系，實現更為和諧的師生關系是我們有效控制課堂時間的必然條件。師生關系和諧，學生可能更為主動地聽課，在教學過程中可能更好地配合教師完成相關的教學任務，通過教學任務的完成，更多的學生可以掌握更多的資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素等方面的知識。因此和諧的師生關系是《成本會計》教學課堂時間有效控制的基礎。具體來說，需要專業教師在課堂上、課堂下，多與學生交流，傾聽學生對自己《成本會計》教學的看法，可以設置一些課堂互動活動，與學生共同完成相關的教學內容，這樣不僅可以實現他們對相關知識的掌握，而且可以改進師生之間的關系，另外教師需要對學生的訴求盡可能滿足，在成為學生良師的同時，也要做學生的益友。

3.樹立學生成本會計學習的自信心。一段時間的學習之后，一些學困生在學習自信心上出現的明顯問題，這種問題將大大降低他們在《成本會計》課堂教學的效率，不能在有限的時間內完成相關的《成本會計》學習任務，需要專業教師進一步樹立學困生的成本會計學習自信心，從不同角度提升他們對成本會計學習興趣，鼓勵他們在同學面前將《成本會計》相關知識的理解講出來，將《成本會計》知識點應用到自己的生活之中，當學生遇到《成本會計》學習困境的時候，需要及時發現他們的問題，給予解決，從簡單的問題入手，從易到難，不斷提升他們對《成本會計》學習的成就感，這樣就可以有效樹立他們參與到《成本會計》學習的主動性上。逐步提升學困生在《成本會計》課堂時間上的效率提升。

4.設計符合學生學習特點的實踐性較強的案例。會計專業教師在開展教學之前需要對相關課程進行有效的梳理，根據對學生的學習能力和專業素養能力，設計相關的教學案例。同時這些案例在教學過程中，可以有效激發學生參與度的提升，需要進一步保證案例的實踐性，是現代企業會計行業經常需要完成的工作和任務，需要兼顧學生的接受能力，一些較為復雜的案例和任務不能設置在課程教學開始的時候，需要學生在學習了相關的專業知識之后，具備了一定的理論基礎，才能實施這些復雜的案例教學。例如在《成本會計》最初的財務管理概念的講解之前，教師可以引入案例故事——《猶太人聽故事學理財》，這些一個案例故事在學生具備較少的《成本會計》專業知識之前，可以有效激發他們學習的興趣。

5.實施分層式討論教學。《成本會計》的知識點具有一定的抽象性、復雜性，在教學過程中，需要組織學生開展有針對性的課前預習，這是學生在課堂上有效理解相關知識的基礎和前提。針對學生不同的自學能力和興趣點，專業教師在布置相關課前預習任務的時候，需要根據學生的不同層次，進行有針對性的布置任務。例如在進行一次企業錯賬更正方法的案例教學之前，需要對這一方面的理論知識進行充分講解，從而構建學生一個基本的理論概念，然后設置一個招聘情境，教師是招聘官，將學生分成不同小組，同時發給一些有問題的憑證、賬頁等。會計的學習就是需要讓學生“主動起來”。分組討論就是可以實現他們學習《成本會計》主動性的提升。在進行錯帳更正方法的分組討論中，需要兼顧學生不同的學習層次，將不同學習能力的學生分成一組，開展有效的知識點討論，可以將不同層次的學生分成一組，進行有效要素的分析探討，因為學生對相關內容的認識存在差異性，他們在收集有效性信息方面具有不同，因此需要進一步拓展我們參與教學的有效性，最終可以進一步找全發給的錯賬問題，提出更正意見。最后教師在總結歸納、補充學生在思考過程中的不足。從而實現這一部分知識更好的教學效果。

6.靈活把握課堂節奏。《成本會計》課程學習過程中，不同學生對相關知識的理解是不同，需要教師進一步把握《成本會計》教學課堂的節奏，及時觀察學生對相關知識的理解和掌握，當學生遇到一些困難的時候，學生開始出現木訥或開小差的時候，教師需要及時調整自己的教學方法，對相關知識的講解需要進一步調整。《成本會計》教學中最為困難的就是產品成本報表編報等知識，因為這一部分知識點的理解需要帶入到相應的實際應用中，一兩個簡單的案例是難以將相關的知識解釋清楚。當幾個簡單的例子難以解釋清楚之后，教師不能急于求成，可以將相關的成本報表的編報問題放一放，讓學生先閱讀一些具有實際應用性質的案例，在案例中找尋相關產品成本報表編報的具體應用。這種及時調整教學方式，靈活把握課堂節奏的方式可以有效的改進教學有效性，實現課堂時間的有效控制，從而提高教學效率。

7.應用現代教學手段。《成本會計》教學方式需要進一步拓展現代教學手段的應用，因為多媒體、網絡教學平臺等都可以將枯燥的《成本會計》理論教學轉化為更為具體形象的教學內容，烘托出《成本會計》教學的氛圍，進一步拓展學生參與教學的主動性，從而實現《成本會計》教學的有效控制。我院注重實踐教學，在會計仿真實訓基地，與時俱進地更新《成本會計》的相關軟件，讓學生進行仿真模擬實訓。例如，多媒體課件的運用在《成本會計》教學之前可以有效烘托教學氛圍，我們可以通過一些生活化的語言和案例，使得學生切身感受到《成本會計》的具體應用，構建他們的《成本會計》學習興趣。另外在網絡教學平臺的應用中，《成本會計》教學形式進一步多元化，拓展課下學生參與到《成本會計》運用之中，創新學習方式，使得學生隨時隨地都可以開展學習應用。同時現代的仿真軟件也需要進一步應用到這一課程的實踐教學之中，在仿真企業中所需要制作的工資條、五險一金等原始表格等，讓學生在計算機仿真的環境中，進行這些實踐。

8.創新課程考核方式。由于課堂討論、課外小組活動等形式的引入，相應的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。將學生的成本會計課程總成績分解為卷面成績、課堂互動、課后作業質量、課外活動情況和實訓成績等多個部分，根據各年級成本會計課程教學開展的具體情況合理確定各部分的權重。

具體是： （1）理論考核。采用閉卷筆試的形式，占總成績50%，主要考核學生對知識的理解和掌握情況。題型既有客觀題，也有主觀題，具體包括：單項選擇、多項選擇、判斷、計算及綜合分析題等。 （2）平時成績。平時成績主要有學生平時上課出勤、作業、課堂紀律、回答問題等方面構成，占總成績的15%，教師可以通過課堂考勤表格、作業批改、隨機抽查學生回答問題等方式進行靈活掌握，以考察學生的學習態度、學習積極性、學習動力等方面。（3）技能考核。采用分組抽簽操作考核的方式，占總成績的35%，主要考核學生綜合應用能力和實際操作技能。利用專業方針實訓基地的課程軟件，由教師事先規定好需要考核的各種有關成本核算的資料、各項費用分配表、成本計算單和相關的記賬憑證。

9.深入企業開展實踐。首先，根據學生的學習能力組建項目研究小組。實踐研究小組成立之后，他們在企業實施的過程中，相互之間可以影響，共同完成相關的教學任務。因為在相關教學任務的分析過程中，需要有人開展資料收集工作，有人需要進行組內人員協調工作，有人需要代表研究小組最終發言工作，同時他們在各自收集完相關資料之后，還需要進行相互之間的討論，最終確定研究小組的分析結論。其次，布置項目任務。在開展《成本會計》課程的實踐教學時，教師需要對相關的理論知識進行分析講解，讓學生有一個整體性的知識掌握，再布置相關的實踐項目任務，給定學生的探討分析時間。安排企業實習，讓學生進行了解。例如：該企業在進行產品成本計算的流程是怎樣，每個月的職工薪酬確定步驟是怎樣等。根據調研企業的基本情況，最終提出一個調研報告。在這一任務的完成過程中，有學生需要設計有針對性的問題，咨詢企業，有學生需要負責查找相關資料和理論依據等，還有學生需要進行最終調研報告的起草工作，學生在分工協作之后，需要進行相互之間的討論，經過多次修訂，最終形成他們的調研報告。最后，匯報、點評。學生在分組提交相關的報告之后，教師需要首先進行仔細閱讀，組織一場匯報會，模擬企業管理層聽取財務主管的匯報，這種形式可以進一步模擬學生今后可以遇到的工作形式，進一步提升他們適應今后崗位需要，不斷構建他們成熟的心理。在匯報會上，不同研究小組匯報各自的報告，在完成匯報之后，其他同學也可以提出問題，匯報小組需要給予相關的答復，最終教師再根據事前閱讀過的報告內容，結合《成本會計》知識理論，進行引導式的點評，給報告小組更多的啟示，這種形式可以進一步激發他們主動運用《成本會計》知識的意識，提升他們能力上的水平，同時其他同學和老師的點評可能對學生是一個更好的啟發，因為多人的思考更加全面、系統。同時他們對相關知識的應用畢竟沒有經驗，需要多多磨練，這樣就需要教師在最終點評的時候給予更多的鼓勵，在鼓勵的過程中給予有針對性的問題分析，這樣學生更容易接受。

四、結語

《成本會計》課程“教學做”一體化的改革是一個系統工程，需要專業課程教師、學生相互配合，不斷加大實踐環節的有效性，構建學生對這一課程的學習興趣，從而構建整體化的教學改革措施，在這一過程中，可以還存在諸多問題，需要進一步細化措施，從而適應現代高職教育的需要，提升這一課程教學的有效性。

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作者簡介：劉存良（1971.8—） 陜西岐山人，陜西工業職業技術學院，工商管理學院會計教研室 講師主講成本會計；元媛（1985.10—） 陜西咸陽人，陜西工業職業技術學院，工商管理學院會計教研室 講師 主講審計、會計 ；朱曉聰（1980.5—） 陜西咸陽人， 陜西工業職業技術學院，工商管理學院會計教研室，講師，主講國家稅收、稅務會計。

※基金項目：本文基于“陜西工業職業技術學院教學質量提升計劃項目——成本會計”階段性研究成果。項目編號：14KCGG-023.