巧妙開展分類訓練，無痕提升作文水平

賴淑敏

【摘 要】

分類訓練是提升學生作文水平的重要策略，對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的推進作用。教師如何在作文課堂有效運用系統的分類訓練法，無痕提升學生的作文水平？本文從開展夯實寫作基礎知識的訓練；開展提升邏輯思維能力的訓練；開展潤色文章，生動表達的訓練三個方面進行闡述。

【關鍵詞】

分類訓練 夯實基礎 邏輯思維 表達訓練

作文教學是小學語文教學不可或缺的重要組成部分，作文教學質量的好壞一定程度上影響著整體語文教學水平。素質教育和新課改的全面推進對小學語文作文教學提出了更高的要求，隨意、散亂，無目的的作文教學無疑制約著小學語文作文水平的提升，無法迎合當下作文教學發展趨勢，有組織、有計劃式的分類訓練方法逐步受到語文教師的關注與青睞。在小學語文作文教學中滲透分類訓練的教學模式對教師的“教”和學生的“寫”具有雙向的指導與促進作用。教師如何有效運用系統的分類訓練法，無痕提升學生的作文水平？

一、開展夯實寫作基礎知識的訓練，提升分類訓練效果

小學生是一個生理和心理發育尚不成熟的群體，從字母了解到單個漢語拼音學習、再到字詞學習，最后到組詞成句，組句成段，組段成文，這一過程是繁瑣復雜的，不可一蹴而就的。寫作意識從一二年級的寫話就開始了，到了三年之后就正式寫作教學訓練，寫作是語文教學的一個難點，沒有扎實的基礎知識是不行的。鑒于此，教師要想提升學生的語文作文水平，對學生進行“夯實寫作基礎知識”的訓練十分必要。寫作基礎知識的訓練離不開教師在日常教學中強化對學生字詞學習、優美句段積累、大量閱讀的訓練，從而有效夯實寫作基礎，使學生在寫作時“胸中有物”“信手拈來”，邁出寫好優質作文的第一步。

如《美麗的小興安嶺》是一篇典型的寫景散文，文章無論在行文結構，感情表達，亦或是語言運用上都堪稱為小學生作文學習與模仿的對象。在閱讀教學的過程時，教師要及時發現文本中有利于學生寫作學習的價值點，并引導學生主動學習與積累。在語言上，文中的 “嚴嚴實實”等表達力強的疊詞，或者表達顏色的“五顏六色”“五彩繽紛”等成語都要引導學生認真理解，仔細把握，有效積累，而對于文中的一些優美句子或段落，要鼓勵學生背誦，并適當進行抽查。另外，還可以為學生推薦與之類似的優美散文，鼓勵學生比較學習，久而久之，學生的寫作基礎便逐步得到夯實。

二、開展提升邏輯思維能力的訓練，提升分類訓練效果

在培養學生的寫作能力時，前期的寫作基礎夯實后，系統的寫作訓練就有了堅強的保障。受生理和智力的影響，小學生的思維傾向感性，內心裝滿了五顏六色的童話故事，但寫作則是需要嚴謹心態和超強邏輯思維，小學生一時難以掌握。因此，要對學生進行邏輯思維能力的系統訓練。“邏輯思維能力”的訓練包括三方面的內容：首先，要訓練學生連詞成句、連句成段的能力。學生雖然積累了一定字詞，但如何組合，靈活運用這些字詞是學生應該掌握的，也是鍛煉學生邏輯思維能力的一種手段。其次，鍛煉學生連段成文的能力。將完整的語段打亂，讓學生憑邏輯思維重新組合。最后，鍛煉學生對文章的構思能力。拿到題目，應做到心中有框架，才能在框架的基礎上寫出血肉豐滿的內容。

如在平時的語文教學中，教師要有意識地進行連詞成句訓練，類似以下方式：將以下詞語連接成一段邏輯合理的話——“長頸鹿、錘頭喪氣、沒找到食物、的、走了”。再如，在半命題作文《可愛的 》的作文訓練中，教師先要鼓勵學生選好寫作“主題”，然后確定寫作順序，明確寫作框架，如“可愛的家鄉”，確定總—分—總順序，然后主體寫家鄉可愛的原因，再依次寫家鄉的“山”“水”“樹”“花草”等，多進行類似的訓練，學生的邏輯思維能力自然提升。

三、開展潤色文章，生動表達的訓練，提升分類訓練效果

小學生在寫作時往往會出現用詞不當、表達蒼白、感情不到位等現象，主要表現在以下幾方面：一是感情色彩單一、蒼白。二是文章陳述無力混亂。三是描寫角度機械單一。四是語言運用不夠生動形象。五是用詞不準確，敘述不精準。以上這些毛病是一般學生常犯的通病，它需要教師對學生進行“生動表達、精準用詞”的訓練。訓練包括兩方面，一方面要對學生進行用字用詞的訓練，讓學生準確掌握每一個字、詞的科學用法，以便在寫作中靈活呈現。另一方面，要強化對學生想象力和文章潤色能力的訓練。想象是寫作的翅膀，科學運用想象力，會使作文錦上添花。

如在“清澈的小溪”為話題的作文中，教師要鼓勵學生運用聯想與想象，將“小溪”想象成一首美妙的音樂，一幅優美的畫卷，或者其它具有美感的東西，鼓勵學生寫下來，在學生完成整個作品后，教師要注重對學生的“文章措辭”進行點評。例如，一位學生這樣寫“我愛小溪，因為它有好聽的聲音。”教師在評改時，可以鼓勵學生寫成：“我愛小溪，她涓涓流動時發出的悅耳聲音就像一首音樂，真令人喜愛”，這樣的句子就比前一句更具有表現力，更加生動形象。

總之，小學階段是學生語文作文訓練的基礎階段，作為小學作文課堂的組織和引導者，教師應善于運用多種途徑對學生進行分類作文訓練，夯實其寫作基礎、強化其構思能力，使學生寫出內容感情豐富、語言運用恰當得體、文質兼美的作品。而對于語言功底和思維能力相對較差的小學生，作文無疑是其學習的重點與難點。教師應充分發揮主觀能動性，針對學生語文學習的薄弱環節對癥下藥，通過系統的分類訓練讓學生愛上作文，主動寫作，從而無痕提升學生的作文水平。