插上想象的翅膀，助力習作的飛翔

朱建榮

進入三年級以來，在作文教學方面，我感覺特別棘手，小學生怕寫作文，寫作文時常感到無話可說，無從下筆。最關鍵的，我覺得是學生缺乏想象力。語文教育大綱要求我們教師“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性”。因此，在學生已掌握口語交際能力的基礎上，如何很好地完成新大綱對小學中高年級學生習作的要求，是小學中高年級語文老師必須積極探索、認真研究的新課題。通過深入學習新大綱和各種參考資料，結合自己的教學實踐，我認為培養學生在作文方面的想象能力，可從下面幾方面著手：

一、激發興趣

“興趣是最好的老師”。如學生無興趣作文而讓其作文，無異于“趕鴨子上架”。是不能有好結果的，因此培養和激發學生的作文興趣讓其變怕寫為想寫是提高學生作文水平的先決條件，更是作文教學首要解決的問題。什么叫作文？很多同學都會答：就是老師讓我們寫文章。這就是目前學生中存在的一種普遍而又錯誤的認識。他們總覺得作文是語文老師要他們寫文章，便有一種被逼無奈的心理，既然是被逼而作，當然就不會有佳作。其實，通俗地講，任何人在生活中總有所見、所聞、所感，作文就是把我們記憶中印象最深的，感觸最大的東西用語言的形式形成文章。小學生作文是用我手寫我口，用我手寫我心，寫真人真事，抒真情實感。也就是讓學生寫自己所見所聞，這樣至少學生在提筆時有東西可寫。仔細想想，小學階段的語言內容主要就是講訴記憶中自己經歷過的和接觸了的人和事，以及介紹一個別人沒見過或了解不清楚的實物。每一個作文題目，學生都能輕易理解。如，我在教學《童年趣事》這篇作文時，我先啟發引導學生回想小時候的趣事，并同時以實際聯系自己的想象，在腦里形成一定的提綱。同時引導學生從時間、地點、人物等角度進行想象。讓學生在審題要素中展開想象進行有順序地敘述描寫，從而完成作文。起到了良好的初步效果。

二、利用課文補白處，培養學生的想象能力

1.續寫

有的課文結尾意猶未盡，耐人尋味。教學時，我根據課文內容引導學生聯系生活實際，通過想象進行續寫課文故事。例如課文《花瓣飄香》通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的故事，表明了她是一個敬重父母的董事的孩子。在課文的結尾，文中的“我”從集市上買了兩盆月季，一盆送給小女孩，一盆送給了自己的母親。學完這篇課文后，讓學生想想：當“我”把月季送給小女孩時，會說些什么呢？送給自己的母親時，又會說些什么呢？抓住人物的表情、動作、語言等描寫。教完《槐鄉五月》這一課，我問學生：“這么迷人的地方，想讓更多的人認識槐鄉嗎？那就給它設計一則廣告吧。”廣告對于學生并不陌生，給他們聯系實際想象的空間較大，所以取得的效果也不錯，設計得很有新意。

2.補寫

在教材中，有的文章情節寫的非常簡單，有的甚至省略了相關情節。教學時教師可以讓學生通過想象，補寫上情節。如，學完《雪兒》這一課，讓學生想象“我”和雪兒告別時的情景。這樣一方面有機地對學生進行了寫作的訓練，另一方面又深化了“我和雪兒之間有著深厚友誼”的主題。又如，學完《小稻秧脫險記》后，我創造情境：“又過了些日子，小稻秧醒覺得身上很癢，低頭一看，只見幾只蟲子在狠狠地啃噬著自己的身體。小稻秧該怎么辦呢？他們之間會發生怎樣的故事呢？”這樣不僅提高了學生的想象力，也增加了學生寫作興趣。

3.假寫

假寫是直接結合課文內容，提出假設，再啟發學生展開想象，寫一篇或一段話。如教完《東方之珠》，我問學生：“假如你去香港旅游，你會選哪個景點？為什么？”總之，利用課文進行想象做訓練，一舉多得，既激發了學生的寫作興趣，豐富了寫作內容，滲透了品德教育，又培養了學生的理解力，想象力，還提高了學生遣詞、造句、布局謀篇的寫作能力。

三、尊重兒童天性，以童話閱讀為切入點

童話是兒童最喜歡讀的故事。經過半學期的作文訓練，我發現，寫得最好的作文體裁，還是童話。所以，在閱讀課上，我向同學們推薦最多的也是童話書，因為很多童話故事來自于我們的生活，兒童閱讀的時候容易理解，懂得文中的含義。所以兒童在閱讀童話后，能明白是非對錯，樹立正確的道德規范。教師在學生閱讀時，要引導學生想象一下故事發展過程，不同故事不同的場景通過想象的翅膀，讓故事中的角色鮮活起來。大量的閱讀童話故事，豐富了學生腦海中的世界，從而開闊了學生的思路，活躍了思維。使之前不愛讀書的學生變得愛讀書，不善于動腦筋的學生敢于大膽想象，這為由閱讀到想象作文邁出了可喜的一步。

四、提供展示機會，激勵成功

傳統的作文教學中，都是機械性的由學生寫教師改，況且有些教師在批改作文時常常不負責任，懷有應付了之的態度，僅寫一兩句所謂的評語，對于學生作文里面的內容個字不提，這不但對學生的作文達不到什么幫助，也不能調動學生作文的積極性和主動性。為此，為了充分發揮學生的積極性和寫作能力，作文時，教師要盡量給予更多的鼓勵，多找一些佳句佳詞。

當學生的作文被老師認可，就會對寫作產生興趣。因此教師要經常鼓勵學生，對學生寫作上小小的進步都要給予表揚。同時當學生完成習作后要提供展示習作的時空。比如每次習作訓練后，我會在課間讓學生到講臺上讀給同學聽，然后讓同學們評比一下。好的或者有進步的習作，我不但表揚，還會貼在班里的學習園地上展覽。這樣，學生不僅能感受到成功的樂趣，也激勵學生樂于習作、練好習作。

習作本來就是一次富有創造性的作業，教師倘若忽略了兒童愛想象的心理特點。就等于扼殺了兒童的創造力。沒有想象也不會寫出真實的文章。因此培養學生想象創新能力，能使學生對作文有興趣，進而愛作文，樂于寫作文。