評價的力量

王慧英

教學過程中的評價是一個非常重要的環節，恰當的評價似潤滑劑，能夠起到促進學生主動和快樂學習的作用。新課標①“評價建議”中指出語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。這樣的建議對寫字課有同樣的作用。寫字的評價要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利②。同時新課標還提出注重評價主體的多元與互動：應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和互相評價，促進學生主動和快樂地學習，自我反思。評價過程中要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展③。

書法課上，我校是這樣開展多元評價的。

一、自我評價

不同學段的書寫任務是不一樣的，但每完成一次書寫任務，都要讓學生先進行自我評價，對自己的書寫過程做一次小結。為了提高評價的效果，我們都指定學生帶著自己的作品，展示在投影下，對著同學們評價自己的字。

低段的學生很可愛，說得也很有趣。

一年級下冊第一課內容是“撇折和撇點”。學生進行自我評價：

我寫的“母”字的撇折有筆鋒，起筆的時候我按過了。

我的“母”字寫得太小了。

我“母”字的這一個鉤寫得太短了，只露出一丁點。

我寫的時候照樣子把中間的這一橫寫長了。

……

三年級下冊的第一課的內容也是“撇折和撇點”，只是用的是軟筆，但評價是一樣的：

我的撇沒有逆峰，直接就寫下來了。

我的撇粗細是一樣的，沒有變化。

我的折粗細也是一樣的，沒有變化。

我在寫折的時候，沒有出鋒，變成回鋒收筆了。

我的點沒有越來越細。

我寫的時候有按下去和提起來的動作。

我有提按的動作。

……

一年級的學生在評價自己的字時，總是會從字形上去評價，對照范字或大了，或小了，或不像了；三年級的學生在自我評價的時候，已經會根據書寫的規律和特點評價了，很顯然評價比低段要有深度。學生在進行自我評價的時候，首先要去觀察、分析自己的字，然后才會對自己做一個評價，在這個過程其實是學生再次學習的一個過程，充分發揮了學生的主動性，學生會拿自己的字和范字進行比對，這就有效地促進學生再次學習、吸收，有助于學生對寫字的認識和提高。

二、生生評價

學生除了對自己的字感興趣外，對同學的字也一樣十分在意，并總希望自己寫的是最漂亮的。平時的教學中，我們抓住學生的這樣的心理，鼓勵學生對同學的字用欣賞的，或是批評的眼光進行多方面評價。學生們在評價同學的字時勝過評價自己的字。我們指名拿學生的字放在投影下，大家一起觀察后進行評價。

二年級下冊第一課的內容是“利刀旁和寸字邊”，學生這樣評價同學的字：

蔣依同學的“利”字的利刀太短了，這個字的利刀要寫得長一點。

蔣依同學同學的“尊”字的寸的一橫要寫長一點，才能讓這個字平衡。

蔣依同學的字很有筆鋒，利刀旁很有力。

蔣依同學的字有按提的動作。

蔣依同學“到”的“至”上面這部分太大了，下面的土都沒地方寫了。

……

四年級下冊第一課時“學字頭和黨字頭”，學生的評價十分精彩：

他的學字頭的兩點太長了，應該再短一點。

他的學字頭的撇太短了，沒有撇到第二點的下面。

學字頭的中的禿寶蓋太短了，橫鉤的橫可以再長一點，這樣就能托住上面的。

那樣就會勻稱。

他的每一筆都很有筆鋒，按的動作都很到位。

他的黨字頭太松了。

就是不緊密。

每個筆畫都分得很開，沒有收攏。

我們寫得時候筆畫要靠緊一點，就是緊湊一點。

他的黨字頭照樣有按提的動作。

……學生對同學的字進行評價時，總是既興奮又犀利，所以不管低段還是高段對同學的字總是觀察得十分仔細，對字形、結構、力度、筆法等方面一點都不含糊，評價時的一些用詞就特別的精準。四年級那節課，學生說的“松”“緊湊”“勻稱”等不就是我們平時教學時的一些基本要求嘛?，F在通過學生自己的觀察，讓學生自己說出這些，我們教師課堂上強調多遍遠不及學生這一遍效果好。通過學生之間的相互評價，促進學生主動學習，自我反思④。評價的時候，我們還要兼顧學生個體之間的差異，要有不同的理解和尊重學生的相互評價，并引導學生還要用欣賞的眼光，這樣學生不僅能認真指出同學寫得不恰當之處，也能指出值得大家學習的地方，這樣的評價有利于學生的健康發展。

三、教師評價

學生對自己的字很在乎，很認真，除了能得到同學的評價和贊許之外，還希望得到老師的點評。在前面兩個評價的過程中，教師對學生的評價要進行一些補充和小結性的評價。評價時會有一些技術性的點評，也有一些鼓勵性的話語。

宣××，字也是有順序的哦，要按順序寫，下次課不能忘記了。

徐××，你的字結構很好，就像房子一樣打好了地基，很工整、端正。

陳××，你的“田”字上面要稍微寬一點，這個字就會抱一起了，不會再發呆了。

蔣××，你的廣字頭寫得很漂亮，這橫寫短一些。

金××，如果你能把字寫正，不要讓它這樣斜著，會更好看。

蔣××，你有提按的動作，筆鋒也很好，寫得很好看。

……

教師的評價對學生的影響也是很大的，一句鼓勵性的話會對學生產生神奇的力量，有的學生就因為教師的一句鼓勵而發誓要認真寫好一筆一劃，寫好每個字，從此讓他（她）喜歡上寫字。我們在評價的時候，就十分關注學生的基本筆畫、基本結構和基本字有沒有寫好，圍繞這些進行相應的評價，也就是進行針對性較強的評價。這樣對學生提高寫字水平也有很大的鼓舞作用。學生在經歷了自我評價、生生評價、教師評價后，對寫字的認識和欣賞字的能力就會逐步提高。

評價并不是短暫的、階段性的，而是長久的、延續性的，即每一節課都有相關的過程，學生的書寫水平和感悟能力不斷提升，這就是評價的力量。評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能⑤，通過多元評價讓這些功能更有效地發揮作用。課堂上，我們利用評價機制，恰當運用評價方式，注重評價主體的多元與互動，充分發揮學生的積極性和主動性，讓更多的學生在快樂的書法課上對祖國的文字和書寫有更深的了解，這就是評價的深遠意義。

（義烏市大陳鎮東塘小學 浙江金華）