緊扣小說三要素教《愛之鏈》

樊天昊

《愛之鏈》這篇課文教學，我們一般都會直接指向小說的“人物、情節、環境”三要素展開。在學生概括人物形象、故事情節時，基本都能摘取課文相關信息來表述。這些表述，是他們的“情感初體驗”，因受認知和能力的限制，他們往往思路不是那么清晰，重點也不是那么突出，甚至還會有見了芝麻掉了西瓜的那種以偏概全。這時候，幫助學生梳理信息，把話說周全、說簡練，是我們培養學生素養的必由之路。

一、在提煉情節中鍛煉篩選信息的能力

聯合國經濟合作與發展組織提出的PISA的閱讀素養，于2009年完善為“為了實現個人發展目標，增長知識、發揮潛能并參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本的能力和對書面閱讀活動的參與度”。借助概括課文情節的實踐，可以讓學生在準確捕捉有價值的信息、嘗試組織語言表達內心感悟中，實現從語言文字出發，在回歸語言文字的閱讀鍛煉。教學中，我相機抓住學生發言里積極的信息，啟發他們再思考，重新表達，在反復實踐中練習語文能力。如一學生在介紹課文情節時是這樣說的：“喬依在回家的路上看到一輛車停在路邊，一位老婦人坐在車里，原來是她的車胎癟了。喬依立即下車冒著寒冷幫助她換好了輪胎。老婦人見喬依這么努力，很是感動，想給他一些錢。可是喬依卻婉言謝絕了，他讓老婦人以后也多幫幫那些需要幫助的人。后來，老婦人路過一家小餐館，就停下來準備吃點飯。這時，一位懷孕八個多月的女店主了雖然很是疲憊，卻很熱情地接待了她。老婦人覺得她很需要幫助，就悄悄地留了一點錢給她……”

學生有這樣比較細致的認知，當是得力于已有的閱讀能力。我們不能粗暴地認為他拎不清重點，而應給予鼓勵和指導：“你對關注到了課文的每一個細節，真了不起！現在，你能不能再圍繞三個人物，把他們之間的故事說得簡潔一點？老師給你們充分考慮的時間。”有了這樣的氛圍，學生的思維更主動更活躍了，他們很快總結出“喬依幫助一位老婦人修車卻不肯要她的錢”“老婦人看到懷孕的女店主生活艱難就留下錢給她”“女店主安慰失業了的丈夫喬依”這三個關聯事件。這源于學生而又高于學生的練習，既是尊重，也是順承，易讓學生樂于挑戰，在具體語言實踐中對概括的要求和方法有進一步真切的理解，其信息篩選能力也得到鍛煉。

二、在認識人物中習得細節玩味的能力

文學作品中對于人物形象的塑造，大多通過細節描寫得以實現。教學中，采用學生喜聞樂見的游戲方式進行細節的捕捉和玩味，會讓學生走出就文字讀文字的乏味，興趣盎然地主動探究、積極交流、主動吸納。

《愛之鏈》這篇課文有一個非常鮮明的特點，那就是“當事人不知道，讀者全知道”。讓學生帶著“老婦人不知道”“女店主不知道”“喬依不知道”“我全知道”的話題，再次與課文親密接觸，并寫下自己的體會和感受。這樣的閱讀實踐，在學生看來，簡直就是再好玩不過的游戲，他們會表現得興味盎然甚至樂不可支。

當你聽到“老婦人不知道喬依在失業后心情很糟的情況下還在免費熱情幫她修車”“老婦人不知道喬伊冒著寒冷干活，手腳都蹭破了”“老婦人不知道的是喬依家里很窮，而且妻子已經懷孕8個多月了”“喬依的妻子不知道來吃飯的老婦人剛剛得到自己丈夫的幫助”“喬依的妻子不知道老婦人正在關注誰需要幫助”“喬依不知道老婦人資助了自己的妻子”“喬依不知道妻子在受到幫助后對生活充滿了希望”這些準確反映文本信息的個人見解，你會欣慰于學生已經真正走進了文本，與文本、與作者動情地對著話。

美國心理學家羅杰斯說：“教學過程中只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間里，他們才會盡情地自由參與、自由表達。”不給學生明確的壓力和困囿，而是讓他們在自主探索、自由發掘的閱讀氛圍中自我發現，是真正地讓學于學生，釋放他們的靈動思維，實現新課標提出的“自主閱讀和探究性閱讀”目標。

三、在品悟環境中遷移寓情于景的形式

我們讀小說，關注的主要是曲折生動的情節，有血有肉、具體可感的人物，而對另一個要素——小說中特定的環境描寫，往往不加留意和品味。因此，在日常學生習作中也鮮有通過環境描寫烘托背景氛圍、襯托人物形象的描寫出現。讀《愛之鏈》，帶著學生對開頭“破汽車、黃昏、寒風、雪花”這些景物的玩味，會讓他們真切感受到“凄涼”的味道，理解環境描寫不可低估的襯托作用。這時，再讓他們聯系喬依真心真意無償修車的細節畫面，想象身處逆境的他仍能熱心助人且不收分文，學生們定會受到真切的情感熏陶，重新審視自身并接受為人處事當有的樂觀心境。在這番回味之后，再讓學生品味“破餐館”對描寫“女店主”形象的作用，既對剛學閱讀方式做了鞏固，又再次理解和接納環境描寫對人物形象塑造的重要作用。如果你再做個有心人，讓學生想象結尾喬依醒來后看到的景色，在練筆寫話中再次實踐一下環境描寫塑造人物的方法，那將會在學生認知中留下深深的烙印。

積極發掘課文自身的特色，攫取個中語言訓練點，精心設計簡約而不簡單的教學環節，可以讓教師對課堂調控收放自如，學生的思緒自由飛揚，切切實實在文字中走幾個來回，動態生成諸多精彩。這樣的處理教材，運用教材，也是促成師生生生、文本、作者多維對話的有效體驗。堅持下去，教師對教材整體把握能力也能得到不斷提升，實現關注學生終生發展、提高語文素養的追求。