從讀寫通道開始

袁園

一、研究基礎

1.閱讀研究

從2001年起，香港地區大力倡導閱讀，一學期要求學生讀30本書。特區政府大刀闊斧地改善學校閱讀環境。如此走到第五年（2006年），參加國際小學生閱讀素養評估（PIRLS評估），香港小學生的成績從2001年的世界排名第十四上升為第二。

2.讀寫結合

人民教育出版社的高年段語文教材有一個特點，在每個單元后，都有“拓展”部分，這一部分有點像往昔教材中出現過的的“讀寫例話”，提出單元教學的重點（尤其是寫作知識方面）從而幫助學生由“習”到“作”。下面以蘇教版小學語文第十冊第七單元“月”主題“讀寫結合”路徑為例展開。

二、主題選材

月色朦朧，關于月的探索，成為千百年來文人騷客的永恒話題。《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元一篇文質兼美的散文。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。本課，不僅有關于“月”的環境描寫，有音韻舒緩的“月”的詩歌，更有天馬行空的“月”的想象。如此周全，如此雅致，堪稱 “月”的主題習作典范，有如此佳作在前，第七單元之后的習作安排也就順理成章了。

為了更好地引導孩子們汲取營養落筆成“月”，以《望月》一課為主線，以《小學語文拓展閱讀》五年級下冊中《月夜》《月跡》《海上升明月》等佳作為基本拓展點，共同建構起“一條主線，多個基本點”的主題閱讀“讀寫結合”路徑 。

三、路徑研究

1.修辭——建構“月”之美

（1）教學片段：

師：默讀課文第二小節，想想作者是如何描繪這詩意的月色，結合相關的語句做批注。

生：我關注到作者運用了“吐灑”這個詞，“吐灑”是人才會有的動作，作者這里是運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了月光的美。

生：我還關注到這個句子“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊”，這里運用了比喻的修辭手法，把月光比作銀色的花邊，讓我們眼前一亮。

……

（2）建構思考：

義務教育語文課程標準（2011年版）第三部分實施建議中指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”片段中的修辭正是學生發自內心的獨特感受通過語言媒介的直接表達。富有學生不同個體的獨特思考，這樣的思考正是2011版新課標中對于學生寫作實施要求的最真實寫照。

更值得注意的是，通過對于各年段修辭運用情況的調查研究：修辭尤其是最為大眾所熟悉的比喻、擬人，到高年段，課文中的比喻、擬人句不僅僅是描摹物象，更多了一份情致。

2.想象——建構“月”之奇

（1）教學片段：

師：我們也正是愛想象，愛幻想的年齡。（出示各種月亮圖片）在你的心中月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，靜靜的想一想。

生：月亮如一面圓圓的鏡子懸在天空，望著月亮我隱隱約約看到了嫦娥動人的舞姿。

生：我知道蟾宮在古代就是指的月宮，折桂就是說得到冠軍、金榜題名。

生：我仿佛看到了遠方孤單的朋友。

……

師：月亮本無情，它有時圓，有時缺。不同的人看月亮，不同的感受在心中。

（2）建構思考：

2011版新課標中關于寫作教學指出“鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”對于高年段的習作目標更是提出了“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”的要求。可見，想象在孩子的作品中往往擁有著舉足輕重的地位。正如《望月》中小外甥那段充滿童趣和創意的想象一樣，我們的孩子應該用自己的紙筆勾勒出一片嶄新的天地。

3.拓展——建構“月”之妙

（1）教學片段：

師：打開《小學語文拓展閱讀》，4人小組一起研究名家眼中的月色。

小組1：我們組關注的是《月夜》這篇文章。月夜這篇文章只有一個人物，就是“我”。通過單個人物來寫月夜可以寫出它的寧靜，讓文章可以有很多作者獨特的思考。

小組2：我們組還想到，關于月亮的幻想可以是一些關于思念、團圓的，也可能會想到一些挫折或者是美好的事。

師：正如蘇軾的那首詩“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”

小組3：我們組關注的是《月亮在敲門》，文中主要人物是，這篇文章不僅寫了月亮的景色還寫了鄉村的其它景色和月亮的景色一起構成了樸素的畫面。

師：月，不是單一的存在，與周圍的環境呼應，營造的意境更有味道。

（2）建構思考：

最近兩年群文閱讀在我國悄然興起。簡單看來，它的核心思想就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。借鑒群文閱讀的思想，其實，在指導習作的時候，借鑒同主題的文章，從不同角度挖掘寫作方法、技巧，可以幫助孩子們博取眾長。

以課文《望月》一文為例，從人物來看，主要是“我”和小外甥，通過人物的對話引出賽詩和幻想兩個主要情節，月亮的描寫在文中集中出現在開頭的第二小節，起到烘托意境的作用，讓人走進文本便生出一種月的神秘感。如果僅僅以課文為例，實在是給孩子們套上了一個金箍，寫作起來總會放不開手腳。因此結合《拓展閱讀》中的同主題文章進行小組合作探究，孩子們在比較中發現了“月”的主題框架下，作品的人物設定、情節安排、甚至是月的變化都可以根據具體情況自主選擇，書眼中之月，繪心中之情，孩子們的筆下的“月”更亮了。

【參考文獻】

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【5】全國十二所重點師范大學聯合.教育學基礎（第2版）【M】.北京：教育科學出版社，2008

【6】葉瀾.新基礎教育實驗研究報告集【M】.北京：三聯書店，1991