關于小學語文閱讀情境教學的思考

徐本堯

摘 要：隨著我國教育制度的不斷改革以及新課改的深入，對教學質量和教學效率有了新的要求，而小學語文也不例外。作為小學語文的重要內容，閱讀的有效性直接影響著語文教學質量。因此，如何提高小學語文教學質量，就需要提高閱讀質量。而將情境教學有效的運用于小學語文閱讀教學之中，能夠有效提高閱讀教學質量，從而提高小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情景教學；閱讀質量

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-189-01

情境教學是新課改背景下提出的一種有效教學手段，能夠幫助教師提高教學質量和教學效率。而將情境教學合理的運用于小學語文閱讀教學之中，能夠有效的提高閱讀教學質量，實現教學目的，豐富學生的情感體驗，引起強烈的共鳴，從而促進小學生的良好發展。

一、小學語文閱讀教學的現狀分析

從目前的實際情況而言，我國教育水平與發達國家相比而言，還存在著很大的差距。雖然在近幾年以來，我國在國際的相關比賽中，例如奧林匹克、數理化生知識競答等，取得了顯著的成績，但是學生的創造能力卻偏低，這與時代發展的要求不相符合。同時，傳統的教學理念與國際還存在著一定的距離，因此需要引起相關教育者的重視。從微觀方面上來說，我國小學語文閱讀情景教學還存在著很多的問題。所謂的小學語文閱讀情境教學主要是指在閱讀教學過程中，根據閱讀內容，設置相應的情景，引導學生在情景之中去理解和體驗，以此開展“全人”教育。這是在新課改的背景下，提倡的一種新型的教學模式，能夠讓學生親身感受閱讀魅力，領略學習的魅力，與傳統的“填鴨式”教學模式相比，能夠從根本上提高教學質量，進一步提高學生的理解能力、想象能力、動手能力以及創新能力，從而促進學生的全面發展。

二、小學語文閱讀情景教學的具體運用

1、激發學生興趣，創設情景

首先，利用真實情景。教師要充分運用身邊的真實情景，引導學生進行深入的觀察，以此引導學生對課文進行理解。例如教師在教學《要下雨了》的過程中，教師可以尋找合理的時機，引導學生觀察“燕子低飛”、“魚出水面”等現象，了解在下雨之前，各種動物的行為；其次，教師需要根據教材內容，創設模擬情景，運用多媒體教學手段，向學生展示生動、形象的教學內容，通過直觀感受，加深學生對教學內容的理解。同時，教師還可以讓學生進行角色扮演，將抽象的內容變為具體，化靜為動，以此提高學生的學習興趣。例如教師在《青蛙看海》的教學過程中，教師可以利用多媒體教學手段，向學生展示青蛙跳動的現象，同時青蛙在每一跳的時候，會產生新的詞匯，教師讓學生進行認讀。在出現大海的時候，教師可以加入適當的音樂，讓學生融入感情進行閱讀，并引導學生進行感悟，這樣可以讓學生深入情景，激發學生的興趣，幫助他們理解閱讀內容；再次，感受語境。在新課程背景下，教師需要充分發揮主導作用，利用語言的魅力感染學生。例如，在《美麗的公雞》教學過程中，教師可以一面向學生展示公雞的圖像，一邊述說著公雞的外形，通過語言的生動描述，培養學生敏銳的語感能力，激發學生的思維；最后，教師激發學生的思維，引導學生進行想象，抓住作者的思想感情，讓學生真正進入角色當中。

2、精心設計問題，有效提問

首先，善于抓住重點，進行重點提問，以此激發學生的學習興趣，激發學生的情感。其中問題的導入形式有許多種，能夠有效的引發學生的探究欲望，因此教師需要抓住課文重點，設置問題，例如在《布衣元帥》的教學過程中，教師可以向學生提出問題：什么是布衣？布衣與元帥之間的區別與聯系？這樣可以激發學生的求知欲望以及好奇心，同時在自主探討過程中，可以創造出輕松愉悅的課堂氛圍；其次，善于抓住問題的關鍵詞，以此提高學生的主動積極性。詞語是語文學習中的重要組成內容。在閱讀教學過程中，教師需要對其中關鍵的詞語進行拓展，并進行提問，促進學生進行積極的探討，繼而使學生構建新的知識系統；最后，抓住重要線索，促進學生進行自主學習。新課改要求教師著重培養學生的自主性和獨立性。在課堂上，學生是學習主體，教師應該引導學生對教學內容進行感受、感悟。語文中的文章條理清晰，一條主線貫穿全文，因此教師應該抓住重要線索進行提問，以此讓學生對文章進行更好的理解，提高教學質量。

3、利用評價，激活課堂

在新課改的背景下，要求教師利用多元化的評價手段，不僅需要師生之間的評價，也需要學生之間的相互評價以及自我評價。教師應該利用課堂語言評價，激發學生的積極情緒，提高課堂的評價作用，讓學生得到學習的滿足感，從而更加積極的投入到學習之中。例如教師在開展閱讀教學過程中，可以讓學生進行聲情并茂的朗讀，利用正確、流利的語言，增加課堂語言的感染力。同時教師還需要對此進行適當的贊美，這樣可以提高學生的成就感，使得學生更加容易積極的投入到教學活動過程之中。

4、將讀與練有效的結合在一起，提高學生的綜合能力

如果學生在閱讀教學過程之中，只是一味的閱讀、探究，那么閱讀就無法發揮出熏陶的作用。在小學語文閱讀教學過程中，只有堅持以讀為本，將讀與練有效的結合在一起，提高語言的感化能力，遷移運用語言，從而提高學生的語言運用能力。尤其針對于低年級的學生，教師應該在教學過程中，引導學生對詞語進行品味和簡析，設計多種練習，而針對于高年級的學生，教師應該根據閱讀內容，設計多元化的練習內容；例如續寫、仿寫、縮寫、擴寫等。

通過上文的分析可知，隨著我國時代的發展，以及新課改的實施，要求教師引導學生進行全面發展，德、智、體、美、勞一樣都不能缺少。而針對于小學生的培養，更加重要。小學語文閱讀情景教學是非常重要的。因此，教師應該充分認識到小學語文閱讀教學的現狀，通過各種有效的手段，將情境教學合理運用于小學語文閱讀教學之中，以此提高學生的學習質量。

參考文獻：

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