小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)創(chuàng)新

鄧小君

摘 要：朗讀教學(xué)是我們母語(yǔ)教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。它既是理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情的主要方法，又是積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)感的有效手段。通過(guò)不同種教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，使學(xué)生掌握朗讀的技能和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞：朗讀；作用；教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-227-01

語(yǔ)文，朗讀最重。的確如此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要重視朗讀，要重視學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能利于學(xué)生積累詞匯，深入理解課文，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從中受到品德教育，審美教育。在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平，將是每一位語(yǔ)文教師的最終心愿。

一、情景激發(fā)欲望

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，一定要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。要指導(dǎo)學(xué)生理解一定語(yǔ)言環(huán)境中詞句所表達(dá)的意思，這樣，讀出的情感才是真摯自然的。啟發(fā)，還要讓學(xué)生充分想象課文所描述的形象，能夠在頭腦中出現(xiàn)一幅幅畫面，只有這樣，朗讀的感情才是自然的流露。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景。如在教學(xué)《瀑布》一課的朗讀訓(xùn)練時(shí)，就可利用錄象來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見(jiàn)過(guò)的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。學(xué)生就由衷地發(fā)出贊嘆：“好美啊！”從而使課文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來(lái)，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)。在這種富有詩(shī)意的美景下，學(xué)生就容易激發(fā)朗讀的欲望。

教學(xué)中也可以借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染課文的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍。在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，選擇古箏曲配樂(lè)吟誦，教師隨著明快的樂(lè)曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會(huì)作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩(shī)作好情感鋪墊。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，配樂(lè)讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩(shī)，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩(shī)的積極性，收到很好的效果。

二、講讀有機(jī)結(jié)合

教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以在講讀課文中進(jìn)行，做到講和讀的有機(jī)結(jié)合。例如對(duì)教材的重點(diǎn)段落，經(jīng)過(guò)教師講解，學(xué)生理解以后，就可以指導(dǎo)朗讀，及時(shí)的朗讀課文，對(duì)理解全篇文章會(huì)有很大的幫助。

人教版小學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)《她是我的朋友》一課，對(duì)阮恒獻(xiàn)血前的一系列動(dòng)作表情所透露出內(nèi)心的想法是學(xué)生要掌握的，也是本文的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)到“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”時(shí)，我提出讓學(xué)生數(shù)一數(shù)他在醫(yī)生說(shuō)完話后一共做了幾個(gè)動(dòng)作（顫抖地舉起-放下-又舉起），體會(huì)他當(dāng)時(shí)緊張的心情，矛盾的思想，并學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)他當(dāng)時(shí)為何感到矛盾，心里是怎么想的。學(xué)生一般會(huì)講到他怕自己的血被抽完，怕自己死去所以感到矛盾。我馬上引導(dǎo)學(xué)生注意他最后的動(dòng)作是什么（舉起！）說(shuō)明了阮恒在激烈的思想斗爭(zhēng)后毅然決定把血給他的朋友好讓她能夠活下去！這時(shí)，學(xué)生們都恍然大悟，也都沉浸在對(duì)阮恒的欽佩之中。我對(duì)大家說(shuō)：“阮恒雖然很怕死，但他最后還是下定決心舉起手來(lái)，仿佛在對(duì)醫(yī)生說(shuō)：‘我愿意！你能讀出他當(dāng)時(shí)那種從猶豫到堅(jiān)定的想法嗎？”許多同學(xué)在指名讀時(shí)，讀得很出色，說(shuō)明他已經(jīng)與文章主人公融為一體，也為理解文章主人公的高貴品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

三、想象激發(fā)情感

想象是樹(shù)立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表示的，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開(kāi)啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開(kāi)的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。

三年級(jí)課文《放風(fēng)箏》這篇課文中的第一、第二自然段，如果讓學(xué)生就從課文中去抓感情朗讀，這對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，的確很難做到。但是如果換一個(gè)角度來(lái)教：首先問(wèn)學(xué)生們有沒(méi)有放過(guò)風(fēng)箏，然后問(wèn)他們放風(fēng)箏時(shí)候的心情是什么樣的，接著閉上眼睛想象現(xiàn)在老師帶著大家就在公園里放風(fēng)箏，回味放風(fēng)箏時(shí)候的心境，眼前跳躍出風(fēng)箏那美麗的姿態(tài)，這個(gè)時(shí)候再去朗讀課文，就會(huì)讀出放風(fēng)箏的意境，就會(huì)把自己的情感也投入到文章中去。又如教學(xué)第五冊(cè)第九課《爬天都峰》時(shí)，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來(lái)似的。教師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前的精神。學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了語(yǔ)言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

四、精心選擇練點(diǎn)

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， 然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)。“滿山遍野/都有/ 他們的腳印，/在山岡/在竹林/在小溪，/在草叢……/”帶著重號(hào)的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無(wú)窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

五、運(yùn)用多樣形式

在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，要采取多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，才能提高朗讀水平。除了教師的范讀外，還可以個(gè)人讀，齊讀，分角色朗讀，領(lǐng)讀，伴讀等等。不同形式的朗讀，也要因文而異，才能收到好的朗讀效果。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”如果我們能夠不斷地探索和思考，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)變得更加生氣勃勃。