小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的策略初探

王敏

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這種新的學(xué)習(xí)形式，這是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)突破，也是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)是與學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，它以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)多種途徑的實(shí)踐學(xué)習(xí)、探索，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與社會(huì)生活相聯(lián)系，向社會(huì)生活領(lǐng)域延伸。人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；綜合實(shí)踐；途徑；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-267-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是多樣化的、有趣的，探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這種新的學(xué)習(xí)形式，這是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)突破，也是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)、有趣、豐富的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)是與學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，它以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面我談?wù)勛约涸陂_(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)活動(dòng)中的一些收獲。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣是組織綜合實(shí)踐課的基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的興趣如何將直接影響到課程目標(biāo)的達(dá)成。教師是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐課活動(dòng)前，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇感興趣的探究問(wèn)題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要面向每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，賞識(shí)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的豐富多彩的個(gè)性體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)。例如：采用自評(píng)、他評(píng)、組評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。重過(guò)程，輕結(jié)果，重視體現(xiàn)評(píng)價(jià)的階段性、過(guò)程性。以此激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)真正成為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新的樂(lè)園。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，要給每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)探究搭建平臺(tái)，滿足每位學(xué)生的個(gè)性需求。由于我們的學(xué)生慣于從課堂獲取知識(shí)，在此過(guò)程中，教師隨機(jī)給學(xué)生提供幫助和探究的資源，這些做法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的積極參與。

二、組織探究學(xué)習(xí)是開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的有效途徑

在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)活動(dòng)中，僅僅明確教學(xué)目標(biāo)是不夠的，還必須通過(guò)一個(gè)具體的項(xiàng)目來(lái)組織開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：可也從以下幾方面來(lái)組織：

1、確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究主題。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)，不是先決定教師該教些什么，學(xué)生該學(xué)些什么，而是先要思考學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的主題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征后，都知道一個(gè)數(shù)既能被2整除又能被5整除，那么它的個(gè)位肯定是“0”。這時(shí)一位學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：1×2×……×99×100所得積末尾連續(xù)有幾個(gè)零？頓時(shí)教室里議論紛紛，爭(zhēng)論不休，于是教師抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生確定了“末尾‘0”的探究主題。因此，在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要捕捉確定探究主題的意識(shí)。要善待學(xué)生提出的各種疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)具有探究性?xún)r(jià)值的主題。

2、制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究方案。在確定數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐探究活動(dòng)的主題后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際制訂綜合實(shí)踐探究方案。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，方案的制訂必須經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程。中、低年級(jí)，主要以引導(dǎo)為主，高年級(jí)主要以拓展延伸為主。例如：讓學(xué)生擬定探究目的、探究的內(nèi)容與方法、探究的步驟及時(shí)間安排、預(yù)期的探究結(jié)果內(nèi)容等。制訂探究學(xué)習(xí)方案，可以增強(qiáng)探究的目的性和計(jì)劃性，為學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐探究活動(dòng)指明了方向。

3、開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐探究活動(dòng)要滲透合作意識(shí)。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)小組成員之間既有明確的分工，被動(dòng)參和惟我獨(dú)尊的情況。又要注意小組成員之間的通力合作。如：采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生之間，生生之間的合作互動(dòng)。給予學(xué)生更大的自由活動(dòng)空間，以獲得更多的相互交流機(jī)會(huì)，以利學(xué)生更自然、更大膽、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，產(chǎn)生共生效應(yīng)，達(dá)到共同發(fā)展與提高。教師積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中與人協(xié)調(diào)和施展自我，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作精神，提高探究活動(dòng)的效率。

4、引導(dǎo)學(xué)生交流數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐探究活成果。交流的目的不是評(píng)判探究成果的優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個(gè)真誠(chéng)傾訴和啟迪學(xué)生思維碰撞的機(jī)會(huì)。通過(guò)傾聽(tīng)分享他人的活動(dòng)成果和心得感受。交流與分享的成果內(nèi)容，不僅包括綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究問(wèn)題、還包括實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和內(nèi)心體驗(yàn)。例如：在探究過(guò)程中感受最深的是什么？遇到過(guò)哪些困難？這些困難是怎樣克服的等。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中具有導(dǎo)向和監(jiān)控的作用。為了充分發(fā)揮數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)在全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的作用。必須構(gòu)建新的評(píng)價(jià)機(jī)制，這是確保數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)順利進(jìn)行的保證。

1、在組織數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課活動(dòng)的時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，不能把學(xué)生作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象而被排斥在評(píng)價(jià)主體之外。而新的教學(xué)課程評(píng)價(jià)理念則主張?jiān)u價(jià)主體的多元化、開(kāi)放性和互動(dòng)性。因此，我校部分年級(jí)在評(píng)價(jià)中采用了學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師綜合評(píng)定的民主的、開(kāi)放性的多方協(xié)商評(píng)定法，使學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主人。

2、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，由過(guò)去注重知識(shí)向關(guān)注人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。教育內(nèi)容的豐富性、多樣性決定了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。而以往的評(píng)價(jià)內(nèi)容，只關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，考試的內(nèi)容僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的評(píng)價(jià)的內(nèi)容除學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)外，還依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從“情感與態(tài)度”、“合作與交流”、“課外實(shí)踐”、“創(chuàng)新與思維”等非學(xué)業(yè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

3、在評(píng)價(jià)過(guò)程上，由注重結(jié)論向強(qiáng)調(diào)過(guò)程轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)是通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)的，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而不是通過(guò)學(xué)習(xí)所獲取的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，我校在評(píng)價(jià)上把著力點(diǎn)放在過(guò)程上，既看項(xiàng)目的確定是否有價(jià)值，內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有可探性，探究的方法是否科學(xué)，看學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力，使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)的主人。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)還是一門(mén)新的課程。只有不斷研究、不斷改進(jìn)、逐步完善，使實(shí)踐活動(dòng)能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生真正在實(shí)踐中學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。通過(guò)多種途徑的實(shí)踐學(xué)習(xí)、探索，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與社會(huì)生活相聯(lián)系，向社會(huì)生活領(lǐng)域延伸。人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。