語文課程資源的活用初探

朱愛云

摘 要：語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，因此，教師要“活用教材”，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學(xué)習(xí)語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行閱讀、寫作的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實踐能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課程資源；活用教材

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-302-02

在語文教學(xué)，如何使這40分鐘發(fā)揮最大價值，成為目前廣大一線教師考慮的焦點，衡量一堂課的教學(xué)質(zhì)量如何，主要看課堂的有效教學(xué)時間，只有將課堂教學(xué)時間合理分配，讓孩子們快樂學(xué)習(xí)。做到“活用教材”，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學(xué)習(xí)語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行閱讀、寫作的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實踐能力。下面就是我對小學(xué)中年級活用教材初探的幾點體會：

一、活用朗讀

葉圣陶爺爺指出：“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。”給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話。所謂“讀書百遍，其義自見”。

1、在初讀課文中指導(dǎo)朗讀。小學(xué)中年段的學(xué)生初讀課文以自由朗讀朗讀為主，在學(xué)習(xí)課文之前，教師要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對學(xué)生提一些預(yù)習(xí)要求：讀準字音，讀通句子，做到把課文讀正確、流利。學(xué)生預(yù)習(xí)課文的目的是掃清字音方面的“攔路虎”，同時，對課文有初步的了解。因此，預(yù)習(xí)時，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手翻閱字典的良好習(xí)慣。只有這樣，才能為小學(xué)的初讀課文的能力奠定堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2、在默讀中提出疑問。默讀的練習(xí)也是中年段閱讀教學(xué)的重點，《語文課程標準》將整個小學(xué)階段分3個學(xué)段，對默讀的要求也有所不同，：在小學(xué)語文中年段 （3—4年級）的默讀要求是：初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。“理解”是學(xué)生掌握閱讀技能的最主要標志。因此，默讀時要讓學(xué)生集中注意力，理解課文內(nèi)容，小學(xué)生所學(xué)的文章主要以寫人、記事和寫景為主。在閱讀寫人的文章時，學(xué)生就要學(xué)會抓住人物的性格特點，文中用什么事情來體現(xiàn)人物這個特點的；在閱讀記事性的文章時，要善于找出記事文章的六要素（即時間、地點、人物、事情的起因、事情的經(jīng)過、事情的結(jié)果），其中又以了解事情的經(jīng)過為重點；在閱讀寫景的文章時，還要學(xué)會抓住景物的特點。只有學(xué)會抓住每一類文章的重點，指導(dǎo)學(xué)生對重點段、句進行默讀，提出自己對句子的理解，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，學(xué)習(xí)時才能有的放矢。除此之外，要培養(yǎng)小學(xué)生具有較強的默讀能力，達到《課程標準》“學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，注意默讀的速度”的要求，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，我們除了注意在課堂上加強默讀的訓(xùn)練外，還要積極開展課外閱讀，把課內(nèi)外結(jié)合起來，更好地促進小學(xué)生默讀能力的提高。

3、在品讀句子中體會感情。學(xué)生經(jīng)過了對課文的初讀、默讀，對課文有了更好的理解，這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、讀出語言文字之美，讀出作者的言外之意，意外之境。如：我在教《可愛的草塘》時，我先選擇好訓(xùn)練的第四自然段，設(shè)計好訓(xùn)練的方式，首先要求學(xué)生默讀劃出描寫草塘“大”“綠”的句子，去體會草塘的美，然后指導(dǎo)朗讀，通過讀再來感受草塘的靜態(tài)美和動態(tài)美，接著，讓學(xué)生說出“大海”“浪花”分別指什么？作者用哪些詞寫“浪花”的顏色？最后，抓住關(guān)鍵詞，進行反復(fù)朗讀，以讀促悟，引入意境，使學(xué)生在領(lǐng)略語言文字之美的同時，欣賞了大自然的美，感受了生活美，充滿了對生活的熱愛。

二、活用思考

“好學(xué)深思，心知其意。”“學(xué)而不思則罔。”這都是強調(diào)思的重要。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是小學(xué)語文教師面臨的重要課題。

1、在課題中生疑。在課改的語文課堂中，常聽到教師這樣問學(xué)生：“讀了題目，你有什么疑問？”“你還能提出什么問題？”“你還有什么想法？”課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質(zhì)疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一。如：我在教《魚游到了紙上》時，我首先在黑板上板書“游”字，然后讓學(xué)生用游字組詞，再順應(yīng)板書課題，引導(dǎo)學(xué)生生疑：魚應(yīng)該游到水里，怎么能游到紙上呢？這樣設(shè)計的意圖是：學(xué)生自我探究中，引導(dǎo)質(zhì)疑是很重要的一環(huán)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地拉近了與文本的距離。

2、在品讀中生疑。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開始，疑問是智者的明燈。語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。因此，語文教師應(yīng)該自始至終地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的思考愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此，把兒童的探索精神融入到思中，也只有愛思、善思、深思的學(xué)生，才能真正品嘗到學(xué)習(xí)語文的甜頭。如：我在講讀四年級下冊的《鄉(xiāng)下人家》時，我出示句子：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”讓學(xué)生自由讀，讀后請學(xué)生提出自己不理解的地方，學(xué)生說：“在這里‘別有風趣的裝飾指的是什么呢？”然后，讓學(xué)生帶著疑問去討論、尋找答案的所在，再引導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)下景色的美。

三、活用作文

作文教學(xué)是教學(xué)的一大難題，教師如果能再課文中巧設(shè)練筆，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生寫作能力有事半功陪的效果。四年級下冊《魚游到了紙上》是篇精讀課文。在學(xué)習(xí)課文時，我重點引導(dǎo)學(xué)習(xí)青年畫魚的過程，抓住“工筆細描”、“揮筆速寫”、“仿佛金魚在紙上游動”進行理解，使學(xué)生不自覺地引出小女孩的贊嘆，然后，巧設(shè)練筆：“假如你看到了圍觀人議論的情景，請把它寫下來。”由于對青年觀魚、畫魚的句子有了較深刻的理解，大部分學(xué)生在5分鐘左右完成了自己的練筆，接著，讓學(xué)生讀出自己的作品，同時，讓其他學(xué)生點評，最后，給時間學(xué)生對自己的作品進行再次修改。這樣，老師在課堂上既指導(dǎo)了寫作，又讓學(xué)生明白作文是改出來的，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

我就是這樣，在語文的課堂教學(xué)中，充分利用教材，在新課程改革的進程里，讓教材變“活”，讓教材變得“有滋有味”，讓學(xué)生如沐春風，別有一番滋味在心頭。

參考文獻：

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