小學數學合作探究課堂初探

蘇光彪

摘 要：“導、學、交、評、練”教學模式是筆者近年來對小學數學合作探究課堂教學的一種嘗試，即按《新課標》要求，構建一個有利于學生的發展，促使學生自主學習、合作學習、探究學習能力的綜合提高的數學課堂模式，旨在體現“以人為本”的教育觀，“以學為本”的教學觀，“以生為本”的師生觀。

關鍵詞：小學；數學；教學；模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-309-01

一、緣起

“導、學、交、評、練”教學模式是筆者近年來對小學數學合作探究課堂教學的一種嘗試，即按《新課標》要求，構建一個有利于學生的發展，促使學生自主學習、合作學習、探究學習能力的綜合提高的數學課堂模式，旨在體現“以人為本”的教育觀，“以學為本”的教學觀，“以生為本”的師生觀。整個課堂由“情境導入，引出目標；個體自學，質疑提問；小組交流，分析問題；相互評價，總結知識；當堂訓練、，鞏固知識”五個環節構成自主、合作、探究的學習活動體系，為學生系統地提供自己研究、探索、展現、合作、體驗的時間和空間，充分體現教師的“導”和學生的“學”。

二、教學結構

1、情境導入，引出目標。著名特級教師于漪說："在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節。一開始就把學生牢牢地吸引住。"這是學生獲取知識的基礎。所以要遵循以下的原則和方法：障礙性——引起沖突，產生不平衡，提出智力挑戰。趣味性——富有趣味，引發學生積極思維。差異性——適合各層次學生，由淺入深作出回答。實踐性——以個人或小組的探究實踐活動，尋求方法。啟發性——切忌導而不入。針對性——切忌漫無目標。實際性——要充分考慮學生所處的社會生活環境忌脫離實際。

2、個體自學，質疑提問。教育學家葉圣陶先生提出的"教是為了不用教"使學生由"學會"轉化為"會學".個體自學這一環節就是激情導入后激起了學生未知的欲望，讓學生個人嘗試性地自學，讓學生自己去發現問題、研究問題、尋求答案，這是學生獲取新知的基本途徑。

3、小組交流、分析問題。本環節要求老師以多種形式激勵學生，讓學生在小組長的帶領下，開展小組合作，交流研討。主要圍繞學生在自學中的疑惑來共同分析問題，相互解決，掌握教學重點、突破教學難點，通過思維的碰撞和言語的交流，達到領會知識的目的，這是學生獲取知識的重要途徑。這一環節首先要設立好學習互助小組，應注重組內學生之間優勢互補。如性格志趣互補、興趣愛好互補、特長能力互補、優中差結合，使每個學生都能夠找到自己的位置，發揮自己的特長，給別人提供幫助，同時也得到別人的幫助，使學習互助小組真正起到同學之間互助共贏、共同成長的作用。組員相對穩定，以便于小組評價和激勵機制的實施。

4、即時評價，總結知識。本環節通過組內小展、班級展示，采取學生個人評價、小組代表評價、老師引導評價等。在評價中讓學生弄懂問題，理解并掌握本課所學知識，逐漸形成知識體系與方法體系，感受到成功和快樂，最終達成教學目標。這一環節是學生獲取知識的方法和能力的提高的保證，既能評價別人，也能評價自己，更能培養學生的競爭意識；通過評價，可以拓寬學生的思路，可以糾正自己的集體錯誤，從而使知識的掌握更加全面。要遵循主體性原則，差異性原則，多元性原則，激勵性原則，發展性原則，既要重視學生知識技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感態度和價值觀的變化。

5、當堂訓練、鞏固知識。這是學生獲得知識的保證，設計不同層次的練習，組織學生進行"矯正、強化、提高"練習。根據教學內容，也可組織學生設計習題，進行互練、互議、互批、互評。充分發揮學生的學習主動性。進而引導學生歸納總結，以幫助學生建立完善的系統的知識結構。本環節的實施，要求老師精心設計體現三維目標的檢測題目，限時當堂完成，檢測教學目標。在評比總結中，以正面激勵為主，更多的是讓學生體驗到老師和同學們的肯定，增強學習的信心，進一步催生學習的激情。

三、教學步驟

1、分組。合理分組是組織小組合作探究的基礎。教師可根據班級學生性別、個性、特長、學習能力等因素，先把學生大體分成A＼B＼C三個層次，學生搭配應力求科學合理，以便提高合作學習的效率。2、定標。讓每個小組制訂自己小組的名稱，目標、口號、小組學習紀律等。3、導入。教師要善于通過導入來激發學生學習興趣，讓學生明確本節課的學習目標。

4、自學。學生通過自覺課本或題綱，在閱讀、操作、觀察、比較、分析、歸納中學習新知并提出問題。5、交流。學生根據自學提出的問題進行交流解決問題。6、評價。先讓學生根據學習情況進行自主評價，教師再根據學習情況進行補充評價，通過評價進一步彌補和落實教學目標。7、練習。先進行新知鞏固性練習，再進行有坡度的，形式多樣的變式和發展性練習，在練習中檢測教學目標達成情況。

四、結語

課堂教學改革給整個課堂教學帶來了新的氣象，學生觀念發生了可喜的變化，在教學中真正了讓學生回歸學習的主體，讓學生會思考，會表達，會總結歸納等，課堂教學中學生自主意識得到充分尊重，自主活動的空間、時間在不斷擴大，課堂的開放性、教學目標、學習主體的差異性原則得以落實。但和任何教學模式一樣，這種課堂教學模式也有它的適用性問題，反映在課的類型上，如新授課一般能適用，練習課和復習有一定的局限性；有的概念教學用此模式可能會一定的局限性。對學生而言，強調交流與質疑，后進生容易出現依賴心理，質疑與交流變成了優生的表演；強調個性發展，使有些學生不約束自己的言行，變成放任自流。

對教師而言，強調學生合作探究，容易使教學處于“放羊”狀態，這就要求教師必須有較強的調控能。

參考文獻：

[1] 韓立芬.特色課程8問[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2] 詹明道.名師課堂經典細節（小學數學卷）[M].鳳凰出版社，2007.

[3] 謝明初.數學教育中的建構主義：一個哲學的審視[M].上海：華東師范大學出版社，2007.