探討提高小學語文教學中漢語拼音教學質(zhì)量

王輝

摘 要：漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，也是學生今后良好的學習習慣，奠定學習基礎的重要時期，是決定學生今后是否有興趣學好語文的關(guān)鍵時期。而處于小學階段的學生，由于年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化。所以教師要運用多種方法來提高漢語拼音教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；漢語拼音；質(zhì)量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-321-01

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響，然而漢語拼音學起來枯燥乏味，教學難度也是眾所周知的，拼音只是一些符號和規(guī)則，沒有實際意義。傳統(tǒng)的拼音教學死記硬讀，學生毫無興趣可言。因此，教師應在教學中改變教學方式，采取有效的教學策略，以此提高小學漢語教學質(zhì)量。對此本人結(jié)合多年的小學語文教學實踐，談談提高小學漢語拼音教學質(zhì)量的策略。

一、運用直觀形象的圖片，誘發(fā)學生的積極主動性

剛?cè)雽W的學生，對周圍一切新鮮事物均會感到好奇，又活潑好動。教師應該充分根據(jù)學生的心理特點和表現(xiàn)方式，把學生適時引入教學環(huán)境中，不失時機地傳授漢語拼音知識。上課時，教師可以事先準備一些教學掛圖（或模型）帶入課堂。像教學生學“j”的發(fā)音時，教師要選擇一幅畫有“雄雞報曉”的掛圖（或模型），適時展現(xiàn)在學生面前，學生一看見美麗的“公雞”就很自然地脫口而出“公雞”。教師此時根據(jù)學生的自然發(fā)音，導出“j”與“雞”的發(fā)音是一致的，并讓學生反復讀幾遍，加強記憶。然后開始指導學生如何在四線格內(nèi)規(guī)范地寫好字母，并且啟發(fā)學生想象自然界中，有哪些事物和我們要學的字母發(fā)音及字母形狀有相似之處。這樣進行教學的拓展，加以啟發(fā)誘導，學生的積極性、主動性就會很快地被誘發(fā)出來。那么，這一堂課的教學就幾乎成功了一半，學生的認識能力必然會得到相應的提高。

二、漢語拼音教學的環(huán)境要鮮活

1、把教室變成學習漢語拼音的王國。為了喚起學生學習漢語拼音的興趣，新學期初，教師可以將教室變成學習漢語拼音的王國，將五彩繽紛的拼音掛圖、卡片貼在教室里。例如：教師特意在教室最顯眼處貼上幾個高舉“漢語拼音王國歡迎你”的“拼音寶寶”橫幅，讓學生一踏入教室就置身于漢語拼音王國的環(huán)境中，親切感和新鮮感油然而生。

2、把校園變成練習漢語拼音的舞臺。由于學生的生活以學校為主，學校的語言環(huán)境對學生的語言學習影響很大。為此，教師應該要求學生平時堅持說好普通話，發(fā)現(xiàn)說方言者及時提醒并幫助改正，教師和學生要互相監(jiān)督。這樣一來，校園就不僅成了學生學說普通話的天地，更成了學生練習漢語拼音的舞臺。

3、把生活變成運用漢語拼音的課堂。在平時的拼音教學中，教師要鼓勵學生在生活實踐中運用漢語拼音。例如：讓每個學生做自己家里的“推普員”，及時糾正父母的方言，同時也讓學生家長監(jiān)督學生等。這樣不僅培養(yǎng)了學生的拼讀能力，更開發(fā)了學生的語文綜合能力。

三、善于引導學生不斷的思考，培養(yǎng)他們的思維能力

引思就是教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發(fā)學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和思維習慣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。教學中，教師采用不同的教學形式，精心設疑，促使每個學生發(fā)揮最大的學習效能。“b―p”“f―t”非常相似，容易混淆，學生在作業(yè)中常常顛倒。為了讓學生區(qū)別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先準備的四張卡片分別寫有“b”、“p”、“f”、“t”放在課桌上，然后請一位學生拿著其中一張卡片（如“b”）下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。最后將全班學生中持卡片“b”的同學請到講臺前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一起聽廣播，b、b、b。據(jù)此法可再對比學習其他三個聲母。學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，課堂教學活潑、生動，引起學生的思考、激發(fā)學生的深思。

四、多樣練習，強化學習興趣

漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產(chǎn)生厭倦情緒，也會挫傷剛?cè)雽W兒童的積極性。教學中教師應根據(jù)兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。如，在漢語拼音全部學完之后，教師可以設計“找朋友”的游戲，首先請一組小朋友每人手拿一種水果，再請另一組小朋友每人手拿一張用拼音寫的水果名字的紙片，然后在全班齊唱“找朋友”的歌聲中，手拿水果圖片和拼音卡片的小朋友站在一起，他們手拉手和全班小朋友一起拼讀卡片上的音節(jié)。在游戲中學習，不僅擴大了學生參與學習的量，同時也提高了學生參與學習的質(zhì)。使學生了在其中，強烈的感受到了學校的樂趣。

巧用拼音的形、音組合等特點進行表演，不斷激發(fā)學生學習拼音的興趣，使他們感到學拼音是一種游戲，從而達到樂學，愿學，主動學。如在教學“p、q”等字母時，讓學生把自己的身體作為字母中的“豎”，用胳膊當圓，用身體表演字母。“p”就把右手放在頭上形成右手半圓“p”，“q”就用左手放在頭頂上形成左上半圓，老師說字母，學生表演字母。這些生動的師生雙邊活動形式既活躍了課堂，有提高了學生的拼讀興趣和能力。

總之，拼音教學是一個基礎內(nèi)容，拼音教學的質(zhì)量直接影響到學生今后的學習生活。在漢語拼音教學中，教師要創(chuàng)新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，方能激起學生學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，促使學生學好漢語拼音。

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