小學(xué)語文閱讀教學(xué)要誘發(fā)學(xué)生獨(dú)特閱讀差異

王美英

摘 要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，它包括學(xué)生與文本的對話，教師與文本的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與學(xué)生的對話。學(xué)生與文本的對話是最重要的，學(xué)生與文本的過程就是學(xué)生個性化解讀文本的過程，教師與學(xué)生對話尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀差異，尊重學(xué)生的閱讀感受就蘊(yùn)含了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的理念，培養(yǎng)了學(xué)生真正的獨(dú)立閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；差異

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-385-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，它包括學(xué)生與文本的對話，教師與文本的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與學(xué)生的對話。其中學(xué)生與文本的對話是最重要的，學(xué)生與文本的過程就是學(xué)生個性化解讀文本的過程，教師與學(xué)生對話尊重“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”的獨(dú)特的閱讀差異，尊重學(xué)生的閱讀感受就蘊(yùn)含了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的理念，培養(yǎng)了學(xué)生真正的獨(dú)立閱讀能力。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)

“注重體驗(yàn)”不僅是語文教育的特點(diǎn)而且是語文教育的目標(biāo)，是語文教育的實(shí)施方法。所謂“體驗(yàn)”，就是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在的活動，是對情感的種種體會和感受。為什么今天的語文教學(xué)特別關(guān)注體驗(yàn)？是因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)主體的學(xué)生在語文教學(xué)過程中那種內(nèi)在得知、情、意、行的親歷和驗(yàn)證對于學(xué)生的語文素養(yǎng)并發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要意義。“體驗(yàn)”是一個過程，他從親歷的實(shí)踐始，進(jìn)而獲得認(rèn)識，形成情感，最后產(chǎn)生感悟，并且逐漸積累成為最可寶貴的精神財富，并以此作為今后生命之旅的底蘊(yùn)。如在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時，我在教學(xué)過程中用版畫詩意的方法，把學(xué)生的情感體驗(yàn)發(fā)揮得淋漓盡致，使語文教學(xué)真正成了美的教學(xué)：

師：請你們談?wù)勗姡胂敫鶕?jù)詩意作畫，該畫些什么？

生：要畫籬笆

師：籬笆要畫得密還是稀一些？要說出理由。

生：要花的稀一些，因?yàn)樵娭姓f“籬落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。

生：還要畫小路。

師：為什么？是怎樣的小路？

生：要畫一條狹長的小路，因?yàn)槭恰耙粡缴睢薄W(xué)生個個躍躍欲試，還有的說，樹上只畫些小葉，樹下要畫些落花，因?yàn)槭恰爸︻^花落未成陰”。討論到畫面上要不要畫蝴蝶時，學(xué)生們爭論得更有趣了。有的說“要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么體現(xiàn)兒童疾走追黃碟呢？”有的說：“不要畫蝴蝶，詩上已經(jīng)說了飛入菜花無處尋。”為了讓詩的意境更深入地促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，我提示了一句：“注意是追黃碟，而不是追蝴蝶。”學(xué)生從中得到啟發(fā)，說：“飛入菜花無處尋，是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，黃碟也是黃的，分辨不清哪是菜花，哪是黃碟，所以還要畫黃蝴蝶的，不過是要畫在菜花叢中。”又有一位學(xué)生補(bǔ)充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點(diǎn)翅膀，就更有意思，也才能把飛入菜花的‘入表現(xiàn)出來。”…

這真是詩中有畫，畫中有詩，濃濃的詩情畫意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡情體驗(yàn)，讓想象展翅飛翔，讓生命的活力盡情釋放，這種狀態(tài)是自由的，寬松的，因而也最容易激發(fā)創(chuàng)新意識。

二、尊重個性理解

不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等所帶來的學(xué)生個體之間的差異，必然對學(xué)生的閱讀活動產(chǎn)生影響，導(dǎo)致及時閱讀同一文本也會得出不同的認(rèn)識和體會，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文形象的感受卻是共性多，個性少。教學(xué)參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標(biāo)準(zhǔn)感受”。這在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的發(fā)展。正因?yàn)槿绱耍墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵。”這種新理念，對語文教學(xué)中長期存在的越俎代庖似的“教師分析”和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題，為越來越多的教師所認(rèn)可。如教學(xué)《驚弓之鳥》一課時，我有意鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽說出自己獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：

甲聲說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，指因?yàn)楸患鋫^ 后來一聽到弓弦響就驚慌失措的掉落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案瘢艿郊议L的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？——這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。

乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己高明，有故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，掉落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。——這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的同學(xué)認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會，但她能大膽說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我有次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。

一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學(xué)生們獨(dú)抒己見越來越踴躍，甚至常會發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內(nèi)容既有對對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的不碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興——因?yàn)檫@是我所期望的教學(xué)效果。當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些錯誤的看法，我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言之后，會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯。

教育應(yīng)當(dāng)是人的生命和心靈的建構(gòu)活動。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓兒童學(xué)會閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美，享受閱讀的快樂。從某種意義上說，閱讀活動是一種對生活的體察和對生命的感悟，其價值就在于使人獲得精神的享受和心靈的凈化。新課標(biāo)在閱讀教學(xué)方面提出的新策略，倡導(dǎo)的就是這種體驗(yàn)性閱讀、審美性閱讀和建構(gòu)性閱讀。