熟讀活寫(xiě)，語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)教學(xué)之路初探

摘要：新語(yǔ)文要求把學(xué)生的綜合性素養(yǎng)放在第一位，圍繞語(yǔ)文教學(xué)思路，通過(guò)朗讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作教學(xué)的一步步向前推進(jìn)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展。在這種教學(xué)思路的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)需要注入新的活力和動(dòng)力，本文力圖從一個(gè)新的角度考量語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文既遵循規(guī)律又不因循守舊，為語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)探條路。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)朗讀 活用口語(yǔ) 激情寫(xiě)作

一、指導(dǎo)朗讀是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的起步點(diǎn)

初中語(yǔ)文雖然使學(xué)生已經(jīng)積累了初步朗讀課文的能力，但學(xué)生對(duì)課文的節(jié)奏、課文的情感以及細(xì)節(jié)處理還有很大難度，尤其中等生及中等生以下學(xué)生更不敢大聲朗讀，朗讀的技巧也成問(wèn)題。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解課文內(nèi)容，體會(huì)感情，明辨是非，提高自信，是語(yǔ)文教學(xué)的第一步。

1.背景朗讀。每一篇課文都有寫(xiě)作背景，學(xué)生對(duì)背景的把握是朗讀一篇課文的關(guān)鍵。很多老師在教學(xué)中往往忽略了背景的朗讀，常常以老師的講解或?qū)W生自己查資料來(lái)解決，不能達(dá)到教師與學(xué)生、課文與作者之間的情感共鳴，使語(yǔ)文教學(xué)一開(kāi)始就流于枯燥，因此背景朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該引起重視。比如《春》這篇散文寫(xiě)于1921年，作者在混亂的世界里看到明天的來(lái)臨，也看到未來(lái)的希望，帶著這份希望作者給我們描繪了一幅萬(wàn)物復(fù)蘇、百花爭(zhēng)艷、春風(fēng)微拂、春雨淅瀝的美妙畫(huà)卷，正是詩(shī)人那個(gè)時(shí)代發(fā)出的聲音，黑暗過(guò)去春天就會(huì)來(lái)臨，希望就會(huì)降臨。讀懂了這個(gè)背景，就讀懂了作者心中這份期翼。再結(jié)合《春》進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)詩(shī)意般的朱自清，一個(gè)充滿理性、深情呼喚著春天的朱自清就躍然紙上，于是春天就成了作者撩開(kāi)悲傷、攆走黑暗的捷徑，我們的朗讀效果出來(lái)了，我們帶著欣喜慢慢走進(jìn)作者描繪的春意盎然的世界，會(huì)覺(jué)得這個(gè)春天是如此的明媚。

2.課文朗讀。課文朗讀的方式主要有：

（1）聽(tīng)磁帶朗讀或教師范讀。這種方式適合難度大、內(nèi)容艱澀、斷句難的課文，文言文通常采用這種方法。教師預(yù)先要做好充分的準(zhǔn)備，如倒好磁帶，或有選擇性地朗讀某個(gè)段或某個(gè)情節(jié)，這種示范性的朗讀給學(xué)生一種充分思考又盡情享受課文內(nèi)容的空間。有了這種朗讀氛圍的鋪墊，學(xué)生的朗讀欲望會(huì)被激起，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)大增。

（2）學(xué)生自讀或齊讀。課文的內(nèi)容比較長(zhǎng)的可采取自讀，自讀時(shí)要求大聲發(fā)音，在此起彼伏的朗讀聲中了解課文內(nèi)容。遇到比較短的文章可以齊聲朗讀，聲音要整齊洪亮。

（3）分角色朗讀。這種朗讀方法很多老師都會(huì)常用，但很多時(shí)候都流于形式，其實(shí)根據(jù)課文內(nèi)容，人物對(duì)話較多、情節(jié)較精彩的課文適合于分角色朗讀，在朗讀中注意人物的情感和的情緒波動(dòng)，將人物的性格通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，需要老師的鼓勵(lì)和學(xué)生的自信才能展示得很充分。

（4）小組讀或自由組合朗讀。這種方法很多老師都在用但用得不好，因?yàn)樾〗M讀書(shū)是被某種情緒所引導(dǎo)，學(xué)生們讀書(shū)是為了體現(xiàn)小組的氣勢(shì)卻忽略了讀書(shū)的目的，因此朗讀在此時(shí)就失去了作用。所以老師要在朗讀前對(duì)課文的內(nèi)容以及課文的朗讀節(jié)奏情感做很確切的要求，這樣的朗讀才有活力和激情，才有針對(duì)性。很少老師使用自由組合朗讀，這種方法在課堂朗讀比賽中使用起來(lái)非常好，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，而且讓學(xué)生在自由組合中學(xué)會(huì)了感情的交流，思想更積極，同學(xué)相處更融洽。

3.課后朗讀。課文教完后，老師們往往只進(jìn)行單純的總結(jié)，卻忽略了對(duì)課文的再次朗讀。再次朗讀是對(duì)課文內(nèi)容的回顧，是對(duì)課文語(yǔ)言的再次賞析，是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的審視和梳理，用好了，整個(gè)課堂就會(huì)首尾呼應(yīng)，言猶未盡，余音裊裊。

朗讀指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀到位了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力就逐漸增強(qiáng)，朗讀流利了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的水平，此時(shí)再進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)該就水到渠成了。

二、活用口語(yǔ)是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的擺渡口

語(yǔ)文教學(xué)，以前比較重視學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，不重視學(xué)生的口語(yǔ)交際。一個(gè)人有沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)，除了書(shū)面表達(dá)，更重要的還有口語(yǔ)交際。即使一個(gè)學(xué)生試卷能得很高的分，但面對(duì)具體的人或事，面對(duì)靈活的場(chǎng)景是否能清晰地表述出來(lái)，讓聽(tīng)者接受或認(rèn)同，這又是另一回事。口語(yǔ)交際可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行活用口語(yǔ)的指導(dǎo)：

1.靈活設(shè)置情景進(jìn)行指導(dǎo)。情景教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常使用的方法，在口語(yǔ)教學(xué)中尤其適用，包括設(shè)置情景對(duì)話、情景表演、情景獨(dú)白等。這些口語(yǔ)訓(xùn)練帶有表演性質(zhì)，學(xué)生在老師設(shè)置的情景中通過(guò)機(jī)智的頭腦反應(yīng)完成口語(yǔ)訓(xùn)練，盡情展示自己的說(shuō)話能力，不僅在展示自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，更在彰顯自己的自信和活力。特別要將課文情景設(shè)置到口語(yǔ)中來(lái)。比如《楊修之死》就設(shè)置了楊修該不該殺這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生們躍躍欲試，迅速分成兩派，辯論成膠著狀態(tài)，高潮迭起，很好地達(dá)到了口語(yǔ)訓(xùn)練的效果。

2.靈活運(yùn)用多種方式進(jìn)行指導(dǎo)。口語(yǔ)訓(xùn)練的方式多種多樣，可以是老師提問(wèn)式，或?qū)W生質(zhì)疑式；可以是討論式或者演講式；可以是師生比賽式或者小組打擂式；可以是延伸拓展式或者是言猶未盡式；可以是模仿式或者是創(chuàng)新式等。這些不同的口語(yǔ)訓(xùn)練方式如果在教學(xué)中適時(shí)而用，就會(huì)覺(jué)得口語(yǔ)教學(xué)不只是語(yǔ)言的訓(xùn)練，更是人與人交往中情感連接的紐帶，這種紐帶讓枯燥的語(yǔ)文教學(xué)妙趣橫生。比如在教學(xué)《古詩(shī)苑漫步》時(shí)，我運(yùn)用了師生比賽式，教師先就一首古詩(shī)進(jìn)行激情賞析，然后學(xué)生與老師比賽看誰(shuí)的掌聲更多，詩(shī)歌此時(shí)此刻在學(xué)生心中激起的不僅是詩(shī)意和詩(shī)境，還有師生之間口語(yǔ)的較量。

3.靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)。口語(yǔ)訓(xùn)練離不開(kāi)老師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，更離不開(kāi)老師的即席點(diǎn)評(píng)。因此，老師的評(píng)價(jià)要貫穿在整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)的始終，教師要視學(xué)生的情況及時(shí)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要精練，要一語(yǔ)中的。點(diǎn)評(píng)要感情色彩強(qiáng)烈，切忌平鋪直敘；點(diǎn)評(píng)還要以鼓勵(lì)為主，指正為輔。口語(yǔ)訓(xùn)練不同于課文教學(xué)，學(xué)生理解了課文，整個(gè)教學(xué)就可能完成了，而口語(yǔ)教學(xué)不可能一蹴而就，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要照顧學(xué)生情感，又要能為下一次口語(yǔ)訓(xùn)練埋下伏筆。很多學(xué)生開(kāi)不了口，更要以鼓勵(lì)為主，哪怕是說(shuō)了一句話、一個(gè)觀點(diǎn)都要旗幟鮮明地給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立自信，敢于說(shuō)話。在點(diǎn)評(píng)時(shí)注意感情色彩，主要是基于口語(yǔ)訓(xùn)練的需要。口語(yǔ)是嘴巴的功夫，嘴巴的功夫要游刃有余，這一點(diǎn)是很難做到的，這就要求老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要么激情洋溢，要么沉穩(wěn)流利，要么不露聲色于亢奮中，老師的激情點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生不啻是注入一支強(qiáng)心劑，所有的畏懼都會(huì)消失，所有的平淡都會(huì)遠(yuǎn)離，口語(yǔ)練習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的最愛(ài)。

三、激情寫(xiě)作是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的檢測(cè)站

朗讀教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練是在課文教學(xué)中完成的，而寫(xiě)作是老師教學(xué)之后，學(xué)生學(xué)有所獲以后的成果積淀。沒(méi)有前面兩個(gè)階段的鋪墊，寫(xiě)作就是空殼，而寫(xiě)作又是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的標(biāo)桿，它的好壞直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗，所以進(jìn)行激情寫(xiě)作的訓(xùn)練是非常重要的，是其他環(huán)節(jié)無(wú)法取代的，可以這樣操作：

1.激情醞釀。作文是學(xué)生內(nèi)心的勃發(fā)，是需要充分醞釀的。所以教師在作文前要對(duì)當(dāng)次習(xí)作要求和提示做足夠的準(zhǔn)備，包括如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，如何打開(kāi)學(xué)生的思路，如何讓學(xué)生有話可說(shuō)，這些都是作文教學(xué)必須考慮的。老師可以采取先讀范文，或先寫(xiě)下水作文，或進(jìn)行小組討論，或?qū)︻}目進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練等。這樣學(xué)生就有足夠的時(shí)間對(duì)當(dāng)次作文進(jìn)行構(gòu)思醞釀，學(xué)生寫(xiě)作的激情被激起后，就會(huì)下筆順暢。

2.激情開(kāi)頭。很多教師都要求學(xué)生的作文開(kāi)頭要精彩，而且開(kāi)頭要新穎，但很多都流于形式，由于沒(méi)有足夠的內(nèi)容作支撐，往往空洞，為點(diǎn)題而開(kāi)頭，破壞了作文的真切和自然感。可以是情景式開(kāi)頭，這種方法對(duì)于記敘文的寫(xiě)作尤其適用，因?yàn)閿⑹聲r(shí)總有發(fā)生的環(huán)境的渲染，往往將事件本身烘托得很真切。也可以是引用式開(kāi)頭，引用古詩(shī)詞、名言、歌曲等開(kāi)頭，這能給作文增色不少。

3.激情結(jié)尾。作文的結(jié)尾非常重要，結(jié)尾的好壞關(guān)系全篇，既要文思奔涌又要收束自如，既要心懷萬(wàn)里又要扣題有度。這就要求學(xué)生在結(jié)尾時(shí)不僅要顧及全篇，還要考慮語(yǔ)言的張弛。結(jié)尾時(shí)可以采用嘎然而止式或余音裊裊式，這種方法是寫(xiě)作過(guò)程中常用的。老師可指導(dǎo)學(xué)生敘述故事，尤其是精彩的故事，跌宕起伏的情節(jié)往往讓讀者心神搖蕩，因此對(duì)于這樣的文章可以適時(shí)而止，讓讀者自己去解答，自己去尋找故事的結(jié)局。還可以用余音裊裊的結(jié)尾，讓讀者沉浸在作者購(gòu)置的情節(jié)氛圍中，從而達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

4.激情修改。作文的修改很重要，學(xué)生作文寫(xiě)完后往往就以為完成了任務(wù)，其實(shí)作文教學(xué)中的修改這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用。修改是對(duì)語(yǔ)句的通暢、前后的連貫、扣題與否進(jìn)行回頭看，看一下自己能否找到不足，適時(shí)修改對(duì)于下次作文的影響很大，幫助也很大，所以不能忽略修改，而且要乘勝修改，要激情修改，最好還要記錄下自己的心得體會(huì)。

5.激情講評(píng)。有的老師認(rèn)為講評(píng)作文就是指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，讀幾篇好作文就完成了。殊不知作文的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，單純指出優(yōu)缺點(diǎn)不能達(dá)到講評(píng)的目的。講評(píng)要對(duì)學(xué)生的作文細(xì)節(jié)、作文構(gòu)思、作文的語(yǔ)言、作文的真情實(shí)感方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師尤其注重學(xué)生評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)，評(píng)語(yǔ)要有激情，要對(duì)學(xué)生這句話、這個(gè)細(xì)節(jié)、這處感悟的好壞給予評(píng)價(jià)，要點(diǎn)中要害，要讓學(xué)生此時(shí)的情感與你發(fā)生碰撞，使學(xué)生信服你。比如可以用這樣的評(píng)語(yǔ)：“好，你將生活聯(lián)系在一起，證明生活讓你懂得了珍惜，懂得了付出，你正以審視者的身份在編織自己的未來(lái)，祝愿你的未來(lái)處處有情趣，處處有芳香。”這段評(píng)語(yǔ)激起了學(xué)生感悟生活的熱情，也撩開(kāi)了學(xué)生的心扉，作文的情感被啟開(kāi)了。

三個(gè)階段的教學(xué)，指導(dǎo)朗讀是把語(yǔ)文教學(xué)的聲音功能完美地表現(xiàn)出來(lái)，朗讀能力提高了才能更好地、更靈活地使用口語(yǔ)。活用口語(yǔ)是指導(dǎo)學(xué)生在不同的場(chǎng)合、面臨不同的對(duì)象將自己的觀點(diǎn)想法表達(dá)清楚，會(huì)表達(dá)才能會(huì)寫(xiě)作，寫(xiě)與說(shuō)也是語(yǔ)文素養(yǎng)。激情寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的標(biāo)桿，語(yǔ)文能力強(qiáng)不強(qiáng)就看它，必須抓好。這三者是緊密聯(lián)系，相輔相成的，是語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)必須經(jīng)歷的三個(gè)階段，語(yǔ)文老師務(wù)必要精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好了，語(yǔ)文教學(xué)就有一片新的天地。

（作者簡(jiǎn)介：吳玉清，女，本科，都江堰市蒲陽(yáng)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中小學(xué)教法）