PBL教學(xué)法在醫(yī)藥商品學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

柯發(fā)敏++余昕++侯杰榮

摘 要： 文章探討在醫(yī)藥商品學(xué)教學(xué)中使用PBL（ProblemBased Learning）教學(xué)法的應(yīng)用效果，選擇2011級市場營銷專業(yè)41人作為對照組，2012級市場營銷專業(yè)45人作為實(shí)驗(yàn)組，對照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)的帶教方法，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用PBL教學(xué)法。比較對照組和實(shí)驗(yàn)組在期末考試的理論成績，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組理論考試成績均明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。因此，把PBL教學(xué)法引入醫(yī)藥商品學(xué)教學(xué)中能夠明顯提高學(xué)生的理論水平。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)藥商品學(xué) PBL教學(xué)法 應(yīng)用

Problem-Based Learning（PBL），即以“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新的教學(xué)模式[1]。此教學(xué)法已成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法，被歐、美等國家不同程度地采用[2]。近年來，人們開始廣泛關(guān)注該教學(xué)方法，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被激發(fā)。醫(yī)藥商品學(xué)是一門研究藥品、保健食品、醫(yī)療器械與人類健康相關(guān)產(chǎn)品作為商品的價(jià)值及在流通過程中實(shí)現(xiàn)使用價(jià)值規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科[3]。使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能達(dá)到比較滿意的教學(xué)效果，因此我院將PBL教學(xué)法引入醫(yī)藥商品學(xué)的教學(xué)中，取得了一定的效果。

1.資料與方法

1.1資料：選擇我校2011級全日制市場營銷專業(yè)本科學(xué)生41人作為對照組，2012級全日制市場營銷專業(yè)本科學(xué)生45人作為實(shí)驗(yàn)組，兩組學(xué)生年齡及帶教教師水平比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有較好的可比性。

1.2教學(xué)方法：對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的以課堂講授理論知識為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持以上課教師課堂講解為主體。實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)模式，即采用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位，教師發(fā)揮輔導(dǎo)作用。將實(shí)驗(yàn)組的45名同學(xué)分為5個(gè)小組，每組9名同學(xué)，教師不參與具體的分組過程，先隨機(jī)選出5個(gè)同學(xué)作為小組長，然后采用組長與組員雙向選擇的模式分組，這樣組長和組員之間由于共同的興趣愛好走到一起，這種分組模式有利于增強(qiáng)小組之間的團(tuán)隊(duì)凝聚力，有利于后面的PBL教學(xué)。具體的實(shí)施步驟如下：①教學(xué)前教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容制定出詳細(xì)的教學(xué)大綱。②教師在每次上課之前一周將結(jié)合教學(xué)大綱構(gòu)建的問題提供給學(xué)生。③由小組長負(fù)責(zé)組織小組組員結(jié)合教材，通過查找文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資源以獲取與問題相關(guān)的知識，小組成員對所收集的資料進(jìn)行去偽存真、去粗取精，為課堂討論做好準(zhǔn)備。④課堂上進(jìn)行以問題為中心的課堂小組討論，同學(xué)們就預(yù)先準(zhǔn)備的問題進(jìn)行討論，課堂小組討論完以后組織同學(xué)們每組推薦1名同學(xué)發(fā)言，其他組的同學(xué)提問或指出發(fā)言存在的問題，問題由發(fā)言的同學(xué)回答，也可以由發(fā)言同學(xué)所在小組的組員回答，如果問題沒有得到解決，則再由教師做引導(dǎo)和分析。⑤課堂討論結(jié)束，教師要分析重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生的討論、發(fā)言、提問等進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，要對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，在肯定的基礎(chǔ)上指出不足或是存在的問題，使學(xué)生掌握正確的知識，為了加強(qiáng)討論的效果，課后還可以要求學(xué)生針對討論的問題交一份書面總結(jié)。

1.3觀察指標(biāo)：課程結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組和對照組的同學(xué)均采用閉卷的理論考試，根據(jù)醫(yī)藥商品學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)組和對照組同學(xué)實(shí)行考前命題，比較兩組同學(xué)上課結(jié)束后的理論考試成績，以理論考試成績和調(diào)查問卷對兩種不同的教學(xué)方法進(jìn)行效果評價(jià)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)分組教師不參與具體的分組過程，先隨機(jī)選出5個(gè)同學(xué)作為小組長，然后采用組長與組員雙向選擇的模式分組，教學(xué)過程嚴(yán)格按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容執(zhí)行，數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以x±s表示，實(shí)驗(yàn)組和對照組間成績比較用t檢驗(yàn)，P<0.05為組間比較有顯著性差異和有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1定量評價(jià)：實(shí)驗(yàn)組理論考試成績均明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2定性評價(jià)：在課程結(jié)束后，我們對實(shí)驗(yàn)組參加PBL教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行課后調(diào)查，征求學(xué)生對PBL教學(xué)模式的反饋意見，實(shí)驗(yàn)組全體學(xué)生都要上交書面的反饋意見。根據(jù)反饋結(jié)果顯示，對這種新的PBL的教學(xué)模式支持的學(xué)生占大多數(shù)，占到了實(shí)驗(yàn)組的85%，90%的學(xué)生認(rèn)為通過這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，綜合分析問題和解決問題的能力得到了大幅度提高。

3.討論

本次研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的期末考試?yán)碚摮煽兏哂趯φ战M，學(xué)生對這種新的教學(xué)模式的接受程度也比較高。PBL教學(xué)模式以問題為中心，將問題作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教師提出問題、學(xué)生分析問題和解決問題，在這種教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維能力。與傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式有無可比擬的優(yōu)勢。PBL教學(xué)模式是一種廣泛應(yīng)用于西方國家的教育方法，最早由美國醫(yī)學(xué)教育改革的創(chuàng)始人Barrow教授提出，其中心思想是在醫(yī)學(xué)生教育過程中以醫(yī)學(xué)問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主導(dǎo)、老師為向?qū)У男〗M討論型學(xué)習(xí)形式[4]。考夫曼（Kaufman DM）[5]曾說：“我相信，PBL一直是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域最成功的創(chuàng)新之一。”PBL教學(xué)模式這幾年在醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用得比較廣泛和成功，我們學(xué)校是一所以醫(yī)學(xué)為主并且有其他近醫(yī)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)的學(xué)校，我們把這種教學(xué)模式推廣到其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中。本研究發(fā)現(xiàn)PBL實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末理論理論考試成績均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），進(jìn)一步肯定了PBL教學(xué)法在醫(yī)藥商品學(xué)教學(xué)中的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟靜賢.PBL教學(xué)法在教學(xué)過程中的效果探討[碩士學(xué)位論文].太原：山西醫(yī)科大學(xué)，2009.

[2]李曉華，黃小鳳，曾怡，等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的應(yīng)用探索與體會[J].微生物學(xué)通報(bào)，2012，39（4）：572.

[3]周小江，竇建衛(wèi).醫(yī)藥商品學(xué)[M].1版.北京：中國中醫(yī)藥出版社，2009.

[4]牛慧君，尹寶靚，李慧智.在婦產(chǎn)科護(hù)理帶教中引入PBL教學(xué)法的效果觀察[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)論叢，2014（3）：27.

[5]Kaufm an DM.Problem-based learning-time to step back[J].MedEduc，2000，34（7）：509.

基金項(xiàng)目：西南醫(yī)科大學(xué)校級教學(xué)改革基金項(xiàng)目