大學生學習性投入、學習策略與學業成就的關系研究

徐遠超

(長沙大學團委，湖南 長沙 410022)

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大學生學習性投入、學習策略與學業成就的關系研究

徐遠超

(長沙大學團委，湖南 長沙 410022)

摘要：采用“中國大學生學習與發展追蹤研究調查問卷”(NSSE-China)對C學院的大學生學習性投入狀況進行調查，探討了學習性投入的五大可比指標與學習策略、學業成就的關系。結果表明：1.學習性投入的五大可比指標和學習策略存在顯著的年級、性別差異。學業成就僅呈現顯著的年級差異，并且隨著年級的增加，學業成就也會逐年增加；2.學習性投入的五大可比指標與學習策略、學業成就顯著正相關；3.學習性投入、學習策略均對學業成就具有一定的預測作用。

關鍵詞：大學生；學習性投入；學習策略；學業成就

積極心理學的發展使人的積極心理品質得到了越來越多的關注，作為消極概念“倦怠”的對立面，“投入”這種積極的心理狀態，成為心理學研究的新熱點。從Schaufeli把員工工作投入延伸到學習領域開始[1]，短短幾十年的時間，關于學習性投入的研究取得了大量的研究成果。國內外學者普遍認為，學習性投入應該包括三個因素：學生方面即學生投入在學習上的有效時間以及與學習有關的良好習慣；學校方面即學校為學生的發展提供的資源、制度、環境氛圍等；個體與學校的互動交流方面。研究表明，學生越是積極地投入到各種學習活動中，對院校環境和各項工作就越滿意，學生滿意度越高，就會更加積極地投入到學習中去。學習投入和學習拖延、學業倦怠顯著負相關，學習投入可以預測問題行為[2]。

學習策略是學生為了完成一定的學習目的與目標，有意識地制定有關學習過程的方案，對學習活動進行調節控制的心智活動[3][4]，它具有主動性、有效性、對策性和技藝性[5]的特點。一般認為，學習策略分為四類：元認知策略，認知策略，情感策略和資源管理策略[6]，其中，元認知策略是最重要的學習策略。學習策略是使學生學會學習的重要手段，是判斷個體學習能力高低的重要指標。學生能否靈活的使用適合自己的學習策略，以及學習策略的運用程度，都會對學生的學業成就產生影響。

學業成就是學生在老師的幫助下，通過學習活動取得的學習成果，包括學生的能力、態度、興趣、學習成績等各方面結果[7]。它是衡量學生學習效果的重要指標，也是評價學校教育質量、篩選人才的重要指標。影響學生學業成就的主要因素包括：學生自身、課程教學、院校環境及教育制度。學生的性別、學習動機、自我認知，教學策略、課堂氣氛、教師支持，院校類型、院校資源、校風、課堂實踐等都與學業成就關系密切[8]。人們通常以學生的學習成績來評價其學業成就，這種評價忽略了學生的主體作用，即學生對學業成就的自我評價。因此，本研究采用“中國大學生學習與發展追蹤研究”的調查工具，即羅燕等人引進并漢化的“大學生學習性投入調查問卷”(NSSE-China)。該問卷以學生為主體，可以更好的發現學生對學業成就的自我評價。作為積極心理學研究的重要概念，大學生學習性投入關注學生在學習中的主動性、積極性，不僅符合“以學生為中心”的教育理念，而且有利于挖掘學生的潛能，促進學生的人格健全發展。

一研究對象與方法

(一)研究對象

研究采取隨機抽樣的方式，對C學院的在校大學生進行調查，共發放問卷1500份，有效問卷1446份，有效率為96.4%。其中，男生717人，女生729人；一年級388人，二年級390人，三年級366人，四年級302人；獨生子女576人，非獨生子女846人，缺失值24人。

(二)研究工具

1.學習性投入的測量。NSSE-China包括綜合分析學習性投入五大指標、院校診斷九項指標和學習診斷八項指標以及測謊的一個指標。學習性投入的測量采用綜合分析五大指標，包括學業挑戰度(LAC)、主動合作學習水平(ACL)、生師互動(SFI)、教育經驗的豐富程度(EEE)和校園環境的支持度(SCE)。學業挑戰度有10個項目，主動合作的學習水平6個項目，生師互動8個項目，教育經驗豐富程度15個項目，校園環境支持度10個項目。NSSE-China的學習性投入五大可比指標具有較高的測量信度與效度，符合測量學要求[9]。該維度分數越高，代表學生投入學習活動中的時間精力越多，學校的各方面政策和設施越能使學生感到滿意。

2.學習策略的測量。作為學習診斷指標之一的變量——學習策略， NSSE-China共有3個項目，采取4點計分，反應值由1-4分別代表“很經?！?、“經?！?、“有時”和“從未”。項目得分為[(反應值總數-反應值)/(反應值總數-1)]×100。分數越高，表明學生運用學習策略的能力越強。

3.學業成就的測量。采用院校診斷九項指標中的自我報告的教育收獲這一維度測量學業成就。該維度共15個項目，包括三個子變量：知識獲取、能力發展和自我概念發展。采用里克特四點計分制，1-4分分別代表“極大提高”、“較大提高”、“有點兒提高”和“沒有提高”。項目計分方式與上文中學習策略的計分方式相同。分數越高，表明學生自我評價的學業成就越高。

(三)數據處理

通過SPSS17.0對回收的有效數據進行描述性統計分析、方差分析、相關分析和回歸分析。

二結果

(一)差異性檢驗

1.大學生學習性投入的差異分析。學習性投入的五大指標中，除生師互動維度外，女生在其余四個維度上得分顯著高于男生。獨生與非獨生子女只在生師互動中表現出差異，獨生子女比非獨生子女更積極地參與生師互動。大學生學習性投入在年級上差異顯著，四年級學生在各個指標上得分均顯著高于其他三個年級；除校園環境支持度之外，一年級學生在其余四個維度得分均為最低。具體分析結果如表1所示。

表1　大學生學習性投入的差異分析(M±SD)

(注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同)

2.大學生學習策略、學業成就的差異分析。如表2所示，學習策略在性別、年級上存在顯著差異：女生學習策略的運用水平顯著高于男生；大四學生運用學習策略的水平最高。獨生與非獨生子女在學習策略的運用上無顯著差異。學業成就在性別和是否為獨生子女上無顯著差異，在年級上存在顯著差異。學生學業成就的得分隨著年級的升高而升高。

(二)相關性分析

學習性投入的五大指標與學習策略、學業成就均呈顯著正相關，相關系數在0.297-0.529之間。高的學業挑戰度、主動參與合作學習、良好的生師互動、豐富的教育經驗、友好的校園環境都可以促進學生主動的運用學習策略，提高學業成就。其中，主動合作學習與學習策略的相關最高；校園環境支持度與學習策略的運用相關最低，與學業成就相關最高。學習策略和學業成就呈顯著正相關。具體情況如表3所示。

表3　大學生學習性投入、學習策略與學業成就的相關分析

(三)回歸分析

為了進一步探索大學生學習性投入的五大指標與學習策略對學業成就的影響，以學習性投入的五大指標、學習策略為自變量，以學業成就為因變量，進行回歸分析，結果如下：

1.大學生學習性投入與學業成就的回歸分析。如表4所示，大學生學習性投入的五大可比指標對學業成就的回歸效應顯著，是學業成就的有效預測變量，決定系數為0.454，即學業挑戰度、主動合作學習水平、生師互動、教育經驗豐富度、校園環境支持度對學業成就的預測力為45.4%。

表4　大學生學習性投入與學業成就的回歸分析

2.大學生學習策略與學業成就的回歸分析。由表5可知，大學生學習策略與學業成就的回歸效應顯著，決定系數為0.180，即學習策略可以解釋學業成就18.0%的變化。

表5　大學生學習策略與學業成就的回歸分析

三討論

(一)大學生學習性投入、學習策略與學業成就的基本狀況

從上述結果可以發現，學習性投入的五大指標在性別和年級上差異顯著，學習投入的不同指標受人口學變量的影響各異。除生師互動維度外，女生在五大指標上的得分顯著高于男生。原因可能有兩方面：(1)女生在找工作方面仍處于不利地位。為了在就業中具備更多的競爭優勢，女生把專業學習和投入作為籌碼[10]；(2)女生一般比男生更傾向于使自己符合社會對自己的角色期待，努力學習是老師和家長的期望。面對大學這個充滿各種誘惑的環境，男生易放松對自己的要求，減少在學習上的投入。在年級差異上，四年級學生學習性投入顯著高于一、二、三年級學生，這與文雯對清華大學學生的研究結論相悖[11]。王翠榮[12]等人解釋了這一現象：一年級學生剛進入大學，還未把學習方式從家長老師管教下的“被動學習”調整到“主動學習”，加上大學各種豐富的活動分散了他們的注意力，導致其學習性投入減少。對于大四學生，經過了大學四年的鍛煉，面對考研、考公務員或是就業的壓力，他們更能夠認識到學習的重要性，因此，在學習中投入了更多的時間和精力。

大學生學習策略存在顯著的性別和年級差異，女生學習策略運用水平高于男生，這與Slotte[13]的研究結果一致。女生自我監控能力強，心思細膩，樂于利用資源，因而運用學習策略的水平高于男生。四年級學生學習策略的運用水平最高，大一和大三學生運用水平較低。這可能與環境適應有關，一年級學生由于剛到陌生環境不適應，大學學習經驗積累不足，因此學習策略最低。隨著在校經驗的增加，學習策略也表現出增長趨勢；但是對于三年級學生，學業倦怠、社團活動等分散了他們的注意力，學習策略出現了不升反降的狀態。而大四學生面對近在眼前的就業、考研壓力，他們必須全身心投入學習中，為畢業后的出路做打算，因而不得不經常性地使用學習策略提高學習效率，學習策略運用能力隨之提高。

男女大學生在學業成就上沒有顯著差異，面對同樣的師資和環境，男女生所接受的知識在質和量上是一樣的，因而沒有表現出差異。獨生與非獨生子女在學業成就上沒有差異。學業成就在年級上差異顯著，四年級學生在學業成就上的得分顯著高于一、二、三年級學生。隨著年級的升高，學業成就也表現出增長趨勢，這與大學生在校經驗、知識掌握、能力發展密切相關。

(二)大學生學習性投入與學業成就

大學生學習性投入的每個指標均與學業成就呈顯著正相關，說明學習性投入的五個維度均會對學業成就產生積極的影響?；貧w分析結果表明，學業挑戰度、主動合作學習水平、生師互動、教育經驗豐富度、校園環境支持度可以預測學業成就45.4%的變異。增加學生的學習性投入，可以顯著提高學生的學業成就。學生成長的校園環境所具有的基本特征之一就是“高學業挑戰”[14]。與一般難度的任務相比，學生更愿意卷入有一定挑戰性的任務。高的學業挑戰必定耗費學生更多的時間、精力。大量時間和精力的投入，又為學業成就提高提供了保障。大學寬松的環境，倡導以學生為中心的主動合作學習，而不是傳統的“填鴨式”教學，這就要求學生更主動地進入學習當中，通過積極參與學習活動，豐富自己的知識儲備，在校教育收獲也將隨之增強[15]。良好的生師互動對學生的教育收獲有積極的影響[16]。教師與學生的良好互動，對學生學習行為的正確反饋以及對學生成長的有效引導，可以激發學生的學習興趣和熱情，提高學業成績[17]。因此，高校必須重視培養良好的師生關系，以促進大學生知識、能力的提升。學業收獲是學生的個人努力、教師授課和院校環境之間交互作用的結果。教育經驗豐富程度高的院校會給學生在課堂內外提供多種多樣的學習機會，使學生得到全面的發展[18-19]?！敖逃涷灥呢S富程度”要求學校不僅關注教師科研，更要關注教師授課。學校為學生提供的舒適的校園環境和良好的學習氛圍是學生提高學業成就的基本保障。在師生關系良好、人際關系融洽的情感氛圍中，學生的智慧以及學習的主動性會得到最大程度的發揮，學習效率也將隨之提高，學習潛力可以得到更大的發掘[20]。

因此，學校不僅要設置具有挑戰性的課程，不斷豐富完善教師的教育經驗，營造良好的師生環境，學生也需要更加主動地參與到學習中，做學習的積極卷入者，從而提高自己的學業成就，促進身心健康發展。

(三)大學生學習策略與學業成就

學習策略與學業成就顯著正相關，學習策略可以顯著正向預測學業成就。也就是說，學生在學習中越多地使用學習策略，所獲得的學業成就也就越高。已有研究發現，成績優秀學生與成績較差學生在學習策略運用上差異顯著，學習策略的使用是導致二者學習成績分化的主要原因[21]。這也解釋了為什么有些學生一直埋頭苦干卻收效甚微。有些學生擅長使用學習策略，就可以事半功倍。學習策略是學生在學習中有效運用學習方法和調節控制學習活動的有機統一，能夠經常使用學習策略的學生更容易取得較高的學業成就。因此老師應注重培養學生有意識地使用學習策略，學生也應主動地自我調節，積極參與學習過程并有意識地協調使用各種學習資源。這啟示教育者不僅要關注學生的學習是否“刻苦”，更要關注學習行為是否“有效”[22]。教育活動中，“授之以魚”與“授之以漁”應齊頭并進，使學生的學習行為更具有針對性，從而收到更好的學習效果。

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(責任編校：余中華)

A Study of the Relations among Learning Engagement,Learning Strategy and Academic Achievement

XU Yuanchao

(Committee of the Communist Youth League, Changsha University， Changsha Hunan 410022， China)

Abstract：Academic challenge, active cooperative learning level, student-teacher interaction, experience in education and the campus environment are considered as the five indicators of learning engagement. This study conducted a survey among college students of Changsha University, based on a questionnaire called NSSE-China, to explore their condition of learning engagement and its relationship with learning strategy and academic achievement. Results showed that: (1) there were significant grade difference and gender difference in the five indicators of learning engagement and learning strategies. Whereas academic achievement only had great difference in grade and it increased year by year. (2) Learning engagement had a positive correlation with learning strategy and academic achievement. (3) Learning engagement and learning strategy to some extent could predict academic achievement.

Key Words：college student; learning engagement; learning strategy; academic achievement

收稿日期：2016-01-06

基金項目：湖南省哲學社會科學基金項目，編號：13YBA036。

作者簡介：徐遠超(1978— )，男，湖南華容人，長沙大學團委講師，碩士。研究方向：積極心理學。

中圖分類號:B842.3

文獻標識碼：A

文章編號：1008-4681(2016)03-0131-04