指導大學生創新性實驗計劃項目的實踐與思考

張葉　彭維

【摘 要】大學生創新性實驗計劃項目旨在通過指導老師的指導，提升本科學生分析問題和解決問題的能力，從而更好的激發學生的創新思維和創新意識。本文對大學生創新性實驗計劃項目的指導現狀進行了分析，結合學生在創新性實驗過程中的實踐情況和存在問題，對目前創新性實驗指導教師的指導模式進行了思考。提出了創新性實驗指導教師的指導模式的改進建議，以便更好的開展大學生創新性實驗計劃項目，以提高學生的創新能力和實踐能力。

【關鍵詞】大學生創新性實驗；建筑環境與能源應用工程；指導模式；創新能力

Practice and Thought of Guidance on the Innovation Experiment Program of University Student

ZHANG Ye PENG Wei

（Civil Engineering Department， Xinjiang University， Urumqi Xinjiang 830047， China）

【Abstract】College students innovative experiment project aims promote undergraduate students ability to analyze and solve problems with teachers guidance. Then students creative thinking and innovation consciousness can be stimulated. In this paper， the college student innovation experiment program status was analyzed. According to the existing problem during the process of innovation experiment， the guidance for the innovative experiment model was think. Improvement on teachers guidance mode is suggested to promote better development of the innovative experiment. Therefore the students innovation ability and practice ability can get better improvement.

【Key words】Innovation experiment program of university student； Building environment and energy application engineering； Guidance mode；Innovation ability

0 前言

國家大學生創新性實驗計劃項目作為教育部質量工程的重要組成部分自2007年啟動，至今已是第9個年頭[1]。國家大學生創新性實驗計劃項目旨在以項目為載體，在指導老師的指導下，充分調動本科生的學習主動性、積極性與創造性，從而提升本科學生分析問題和解決問題的能力，以更好的激發學生的創新思維和創新意識。作為大學生創新性實驗計劃項目的指導教師，在項目實施過程中看到參與項目的本科學生從一開始由于實驗經驗和相關知識欠缺導致實驗進展緩慢，到逐漸熟悉實驗方法補充相關知識，至項目結束完全掌握實驗原理順利完成，頗感欣慰。為了能夠好的發揮大學生創新性實驗計劃項目鍛煉學生創新能力的平臺作用，本文結合指導項目過程中的實踐體會對目前教師指導模式進行了思考，并提出了改進建議。

1 指導大學生創新性實驗計劃項目現狀分析

大學生創新性實驗計劃指定的原則“興趣驅動、自主實踐、重在過程”，在項目實施過程中希望重點培養本科生的科學素養和創新思維能力[2]。由于本科生尚未經歷系統的科研能力培訓，即使有意愿申報大學生創新性實驗計劃項目，也存在諸多實際問題，例如，實驗目標不明確，對研究的學科內容發展動態把握欠佳，在創新性實驗開展過程中由于相關知識的欠缺導致實驗主動性較差等等。結合國內復旦大學及國外研究型大學實施大學生創新性實驗計劃項目的實際情況及寶貴經驗[3]，目前新疆大學建筑工程學實施大學生創新性實驗計劃項目主要有兩種方法。第一種為本科生在專業課的學習過程中發現感興趣的領域和老師，則與老師取得聯系，結合其自身的創新想法提出項目設想，隨后在老師的指導下，進一步對項目設想進行提煉組織最終完成創新實驗項目；第二種為本科生有申請大學生創新性實驗計劃的想法，但是沒有較好的構思，恰巧在專業課學習過程中了解到授課老師正在進行的科研課題及研究內容，主動要求加入老師的科研團隊，并在征得老師同意后將所進行的科研內容提煉出一小部分來參加創新性實驗計劃項目。

第一種創新性實驗計劃項目實施方法，由于課題是學生自己發現和提出的，因此在項目實施過程中主動性較強，盡管有知識或者實驗技能的欠缺，但是在指導教師根據學生實際情況及時補充實驗相關的必要知識并不斷修改項目實施方案，創新性實驗項目的研究工作都得以順利的開展。學生的自學能力和運用新知識思考問題解決問題的能力都得以提升，增強了創新的意識和創新實踐能力。第二種創新性實驗計劃項目實施方法，由于課題最初的構想是由指導教師確立的，學生在項目開展過程中難免存在被動學習和接受的現象，相較于第一種項目中的學生主觀能動性略有不足。但在項目開展過程中跟隨指導老師的科研團隊，對科研過程全局有了全面了解，實驗能力有很好的提升，思考問題能力得到了鍛煉，也對創新思維有一定促進作用。同時由于項目來自指導教師真實的科研項目，所以創新性實驗計劃最終完成質量較高。以上為新疆大學建筑工程學院目前指導大學生創新性實驗計劃項目現狀分析。

2 學生在創新性實驗過程中的實踐情況

根據上述大學生創新性實驗計劃項目的現狀分析，本文就兩種不同情況對學生在創新性實驗過程中的實踐情況進行說明。以新疆大學建筑工程學院2014年建筑環境與能源應用工程專業學生的創新性實驗計劃項目為例，項目申請小組共四人，他們在專業基礎課《建筑環境學》和專業課《供熱工程》的學習過程中了解到了新能源在供暖系統中的應用，便積極和授課老師取得聯系，想試著開展有關太陽能熱利用在供暖系統中應用的創新性實驗，以解決在當前建筑能耗高的問題。而指導教師在前期的科研項目中也開展過有關太陽能熱利用與儲能的相關研究，于是欣然接受他們的邀請作為創新性實驗計劃項目指導教師。

項目開始初期指導教師首先指導學生開展為期2個月的文獻調研工作，在這個過程中學生學會了基本的文獻檢索技能，學會了一些文獻管理軟件的應用，結合文獻調研結果擬定了太陽能地板輻射供暖系統的實驗方案。隨后開始了創新性實驗計劃實施，在實驗初期，學生們由于缺乏經驗，調試過程發現系統溫度測試值始終不準確，最后向指導老師求助，在指導教師對各個環節提問引導，最終由學生自己發現是由于測溫導線探頭焊接不牢固且導線長度過長，發現問題后學生及時進行更正，完成了實驗臺調試。在實驗系統正常運轉后，初始階段需要學生不斷調整實驗模式以找出最佳的太陽能供暖系統運行模式，所以在實驗初期就需要創新實驗項目小組的同學輪流值班以期掌握實驗系統最佳的運行模式。

由于該項目屬于上文提到的第一種創新性實驗計劃項目實施方法，學生們的主動性都很高，盡管在此過程中較為辛苦，但也都任勞任怨，最終每一個小組成員都牢固的掌握了實驗原理，并在所有成員的共同努力下確定了系統運行模式，使得創新實驗項目圓滿完成。學生們在完成該項目后都有所感悟，表示學到了很多他們所感興趣的、覺得有用的知識，更重要的是他們的動手能力、創新思維能力、團隊協作能力都得到了鍛煉。同時學生們還指出在科學研究方面也有了更深刻的認識和體會，最深的體會就是要勤于思考，主動動手動腦，每一步都需要獨立思考，其中會遇到很多困難，這個時候除了向指導老師尋找幫助，最重要的還是自己思考。在創新性實驗計劃（下轉第48頁）（上接第41頁）項目開展過程中，學生學會了理論聯系實際，認真細心而且要堅持完成實驗，不論遇到任何困難都要積極想辦法解決，始終抱有堅持到底的積極心態。

3 創新性實驗指導教師指導模式的思考與探索

大學生創新性實驗計劃項目的實施主體是學生，但指導教師作為項目實施過程中不可缺少的必要推動力也起著非常關鍵的作用。好的指導教師采用適合學生的應地制宜的指導方法，能夠很好的幫助學生克服項目中遇到的困難，體驗科學研究過程中勝利的喜悅，以更好的訓練學生創新性思維的養成。根據前期指導學生參加大學生創新性實驗計劃項目的實踐體會，我們對創新性實驗計劃項目指導教師的指導模式進行了思考和探索。

首先，根據大學生創新性實驗計劃項目開展情況來看，參加學生主體為大學在校本科生，在項目開展過程中常常會遇到一些重要的專業課的內容還沒有學習，但這部分內容恰巧是順利開展創新實驗項目的必要內容。此時作為創新性實驗項目指導教師就應該利用學生的課余時間，及時補充必要的知識內容，也可以向學生提供授課的講義和一些思考練習題，幫助學生盡快掌握創新實驗實施所需的知識。在這個過程中需要注意的是，指導教師應該著重對學生進行學習方法和系統理論的指導，做到授之以魚不如授之以漁，要讓學生掌握科學的學習方法。通過科學的教學輔導設計，有效的培養學生創新思維。

其次，在創新性實驗項目指導方法上指導教師應該重視培養學生的團隊合作精神，當實驗小組中某一個學生提出問題疑惑，在解答的環節可以召集所有小組成員，做到帶領學生進行團隊研究。并且在解答問題時，不應該給出學生問題的答案或解決方法，而是應該以遇到的問題為中心，指導團隊成員展開討論，在討論過程中指導教師積極引導，以最終讓學生通過自身的學習總結得出問題解決方法為最佳指導方法。這樣可以激發學生積極思考，并能充分發揮每一個小組成員的特長，還可以幫助學生形成良好的團隊合作意識。

最后，也是最重要的一點，在指導大學生創新性實驗計劃項目過程中，作為指導教師面臨的最大挑戰是如何實現創新實驗項目指導過程本質上的創新，不應該僅僅局限于教授學生實驗研究方法，更重要的是培養學生獨立思考的創新精神和創造能力。

4 結語

本文結合筆者擔任大學生創新性實驗計劃項目指導教師的實驗體會，對新疆大學建筑工程學院目前大學生創新性實驗計劃項目現狀進行了分析。同時以新疆大學建筑工程學院2014年建筑環境與能源應用工程專業學生的創新實驗基金為例，對學生在創新性實驗項目過程中的實踐情況進行了剖析。結合創新性實驗項目實施現狀和學生實踐情況，對創新性實驗項目指導教師指導模式進行了思考及探索，提出了從三個方面改進并完善指導老師指導模式，以期更好的發揮大學生創新性實驗計劃項目的平臺作用，通過項目的實施，鍛煉學生的創新性思維，培養學生的創造力。

【參考文獻】

[1]王祖源，毛駿健，吳於人.實施“國家大學生創新性實驗計劃”的體會[J].中國大學教學，2007（9）：26-28.

[2]杜龍兵與徐書克，淺析大學生創新性實驗計劃項目[J].實驗室研究與探索， 2012（02）：81-84.

[3]喬連全.我國研究型大學“大學生創新性實驗計劃”的現狀與反思[J].高等教育研究，2011（03）：81-87.

[責任編輯：楊玉潔]