高校微視頻課程的設計與應用研究

楊慶峰，胡江浩，田志衡，尹燕飛，畢鑫強（河北建筑工程學院，河北　張家口　075000）

高校微視頻課程的設計與應用研究

楊慶峰，胡江浩，田志衡，尹燕飛，畢鑫強
（河北建筑工程學院，河北張家口075000）

微課是“互聯網+教育”的主要實踐方式。高校微課建設的理論研究成果豐碩，但實際制作水平參差不齊，微課的創作水平決定了教學效果和質量。本文源于微視頻課程的創作實踐，經過整理和分析，研究微課的基本特征、設計思路、應用和評價原則，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，推動微課技術創新應用。

微視頻；設計；應用

1　提高微課創作水平的意義

傳統課堂受時間地點限制，知識點多、內容冗長，存在教學方法單一、脫離實際、學生學習主動性不強等弊端。微課是依托互聯網和多媒體技術結合的全新教學方式，以教學視頻為主，也叫微型課堂，可以隨時隨地通過互聯網觀看學習，微課具備短小精煉、主題明確、針對性強等優點。

2　微課的特點

微型化是微課的主要特點，“微”字是其核心特征。包括時間縮短化、類型多樣化、容量縮小化、內容具體化、創作趣味化、傳播多樣化和反饋及時化。

（1）時間縮短化：微課視頻的時長一般控制在5至8分鐘，相比傳統課堂的教學時間大大縮減。一節微課講解的知識點1至2個，這樣不僅照顧了微課時長，也考慮到學生的實際學習效果和避免時間冗長而缺乏學習耐心。

（2）類型多樣化：微課視頻的教學方法和類型按講授方法區分常用的有：講授類、啟發類、演示類、練習類、實驗類、合作學習類、探究學習類等。教學方法和類型要結合教學內容和學習效果來選擇。值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，其分類不是唯一的，需保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不斷的在發展，我們需在教學實踐中不斷摸索和完善。

（3）容量縮小化：微課視頻的傳播和應用平臺主要通過互聯網或下載到終端設備播放。為了流暢和便于存儲，在兼顧畫質的前提下微課的視頻文件及相關資源需要控制文件的容量大小，一般二百兆以內。

（4）內容具體化：微課的內容設計要圍繞主題開展，通過案例學習、過程分析、演示實驗等方法，具體講解一個理論觀點、一個儀器使用、一個實驗流程、一種學習方法等。總之，微課主題鮮明內容精煉，使學生易于掌握重點、難點及學習策略、學習方法等。

（5）創作趣味化：微課的設計與開發本身就是一個不斷創新的過程，微課創作涉及到諸多專業知識和設備技術。人人可以參與創作，無論是老師還是學生都可以把自己熟悉的內容做成微課的形式與大家分享，微課的設計與創作經驗和相關技術水平有著緊密的聯系。

（6）傳播多樣化：微課文件的格式和傳播形式多樣，視頻可以是mp4、flv、wmv等格式；利用網絡平臺和設備終端進行訪問學習，包括MOOC平臺、計算機和移動通訊終端、實時通訊軟件、微博等。

（7）反饋及時化：微課傳播途徑主要通過互聯網，學習不受空間時間的限制，并且能即時的討論交流，包括微課質量的意見反饋和學習心得。

3　微視頻課程的設計與制作方法

（1）建立高水平的制作團隊。微課的設計制作，不是一個部門或個人輕易完成的。包括政策的扶持、資金的投入；網絡及相關設備的建設；教學單位要精心組織實施，建立和培養一支以學科骨干教師為核心、兼具創新力和執行力的專業人才為主體的優秀團隊，這是微課創作的基礎條件。

（2）微課制作的準備工作。微課制作需要硬件和軟件的支持。硬件包括性能優良的計算機、錄音設備、攝像器材、拍攝場地等。軟件包括premiere、Photoshop、Flash等。創作人員應進行嚴格的培訓，能熟練使用硬件和軟件。

（3）微課設計與制作。首先、微課視頻教程設計前應明確教學主題和教學目的。系列微課程的制作更要整體構思，重視教學內容的科學編排，遵循教學規律，精煉明確。制作前要詳細編寫微課教案和制作腳本，堅持大處著眼、小處著手，意在筆先的原則，這是微視頻課程的創作核心。

其次、選擇合適的微課類型和教學方法。微課的制作類型和教學方法要依據教學內容和學習效果確定，內容形式簡單明了，便于學生理解掌握。微課的設計思路是講解教學中的重點和難點，教師要熟悉教學內容、課程標準，并結合平時的教學經驗，站在學生的角度用好的創意和策略去解決學生在學習中遇到的問題。

第三、重視制作過程及質量。微課的創作要嚴格按照總體設計執行，積極統籌協調創作過程中可能出現的任何問題，從頂層設計到人員培訓、從制作過程到后期編輯、從意見反饋到修改完善，每個環節都要嚴控質量。

4　微課的應用及評價原則

教學效果和用戶的正確評價是評判微課建設質量的唯一標準，所以注重應用和完善評價標準具有重要的意義。從設計制作到應用實踐的各階段都要做好評測工作，微課開發初期可制作樣品給專家、學生評測審查，避免出現教學內容和方法嚴重偏失的問題，做好意見反饋和分析并及時修改完善，包括內容設計的科學性、學習效果與感受、設計與創新程度、畫質音效等等。不同類型的微課，應建立相應的評價指標，科學的評價是促進微課質量建設的重要手段。

5　結語

微課的發展不僅是教育方式的創新和學習體驗的變革，我國優質教育資源分布不均衡，在一定程度上微課也促進了教育資源的公平利用和信息共享。微課的目的是講授知識和創新學習方法，其制作水平得益于大量的創作實踐。微課的建設應重在內涵，形式語言是外化手段，要遵循形式與內容相統一的原則，提高微課的設計和創作水平是推動高校微課建設的核心課題。

［1］彭瑩.基于知識體系的多媒體網絡課程及工具研究［D］.武漢大學，2010.

［2］王靖主編.數字視頻創意設計與實現［M］.北京大學出版社，2009.

［3］陳敏，勝泉.“微課”設計》［J］.中國教育網絡，2013（06）.

［4］面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計［D］.華東師范大學，2013（09）

基金：河北建筑工程學院教育教學研究項目，編號：2015JY2042

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.10.170

楊慶峰（1980-），男，河北秦皇島人，本科，講師，研究方向：建筑環境藝術設計。