混合式教學模式在《數量分析方法》全英文教學中的應用研究
——以桂林電子科技大學商學院為例

賀星星 趙夕宇 卜祥榮 柴廣成

一、引言

我國對數量分析一直十分重視、把計量經濟學作為經濟類核心課程之一。我校開設的《數量分析方法》課程主要介紹財會學術和實務中使用的常用數量分析方法，訓練學生獲取、處理和應用統計數據的能力，并利用基本數量方法分析和解決實際財會問題。而對于計量軟件的選擇，STATA 由于具有自身強大、靈活、容易使用的特點成為了數量統計、宏觀經濟分析的必備手段，也是當今研究生需要掌握的基礎統計軟件之一。基于對《數量分析方法》課程改革的思考，本文結合具體實踐經驗，提出課程目標“能力化”、課程思政“案例化”、教學方法“多元化”、職業培養“日常化”、實踐環節“實戰化”、學習成果“可視化”、教學條件“融媒化”的課程改革方法(見圖1)。

具體而言，本課題組將混合式教學模式融入《數量分析方法》全英文教學中，結合傳統課堂教學和網絡線上學習的優勢，以學生為主體、教師為主導，教師充分發揮其引導、監督、支持的作用，學生利用教師創建的環境，實現個性化學習。這種混合式教學模式符合我國高校教學改革的重要方向。同時，國際化辦學也是政府考核高校的指標之一。我校加強全英文教學團隊的建設，可以確保課程的持續性及穩定性。按照我校MPAcc 的培養目標，并結合所選教材，本課程組設計了完整的英文版教案，在參考眾多英文文獻的基礎上，制作了精美的課件，詳細地分解了軟件操作的具體步驟。

二、混合式教學模式運用在《數量分析方法》全英文教學的必要性

圖1《數量分析方法》課程改革的思考路徑

《數量分析方法》課程既有計量經濟學晦澀難懂的理論，又需要實際操作并分析數據。再加之我校MPAcc學員的軟件操作基礎良莠不齊，教師若采取傳統的課堂講解、演示的方式，可能會使教學效果大打折扣，不利于提高學生的積極性，在真正使用時思路不清晰。因此，引入混合式教學模式，實現了線上和線下混合式的教學目標。既發揮了老師的主導作用，又展示了學生的主體性，形成較好的學習效果。并且將會計行業最新的實證研究結果作為案例，學習從樣本選擇，到數據的搜集、整理，實證模型的構建、實證結果的分析以及相關的統計檢驗的全過程。經過不同的復雜典型案例的剖析，讓學生實現了從理論學習到實際操作再到實踐運用的轉變，激發了學生的學習熱情，推動我校MPAcc 科研能力的全面提升。

本課程全英文教學的目標定位之一是通過英語進行學科教學，培養和提高學生運用英語的能力，創造學生運用英語的機會，使他們能用英語進行學術交流。開展英語教學有利于學生理解、吸納除本國語言的學術成果之外的其他國際學術文獻，有助于學生適應不同語言環境，有利于拓展研究生的國際視野，加快我校研究生教育與國際接軌進程，從而增強我校研究生的綜合競爭力。

三、混合式教學模式在《數量分析方法》全英教學中的應用實踐

（一）教學理念的革新

混合式教學模式突出“以學生為中心”的理念，滿足學生個性化、差異化的學習需求。與以老師傳授知識為主要目標的傳統教學模式不同的是，混合式教學以學生為主體，以學生的發展為主要目標，保障課程的質量水平。根據課程的特點，充分利用信息技術，提高學生學習的積極性，促進學生之間、學生與老師之間的溝通和交流。

（二）教學過程的更新

1.課前準備。我校《數量分析方法》課程遴選了國際較為權威的教材《Introduction to Econometrics》，該教材為北美最流行和最受歡迎的數學經管類教材之一。高水平的外文原版教材可以解決全英教學中教材普遍缺乏的問題。教師與學生在課前進行有效的溝通，了解其想法和學習現狀，制定出合理可行的課堂目標。根據教學目標、教學內容和教學基本要求，教師精心選用英文版最新學術文獻、合理設計教學環節，制定一套切實可行的教學授課計劃，確保教學任務的完成。此外，學生需要在課前自學中國大學慕課平臺上的視頻，以及授課老師制作的相關視頻和文字資料，并在雨課堂教學平臺里反饋學習過程中的難點和疑點。

2.課中實踐。在課堂上學生首先交流學習視頻的收獲及其疑問，教師通過提問的方式檢查同學們自學的成果。其次，教師對課堂學習內容的難點和重點進行講解之后，再對案例的論文進行簡單的梳理，對學生提出如何分析的要求。讓學生成為課堂上的主要角色，對全英文案例展開討論，確保每一個學生都融入其中，最終每個小組選出代表分享對案例的理解，其他成員解答老師提出的問題，使每個學生深入數據搜集處理以及軟件的運用等各個環節，在案例中體會到實證方法學習的重要性。

3.課后評價。課后同學們把課堂上展示的PPT、學習資料上傳到雨課堂的群組中，并對所學內容進行梳理，形成一個自我評價。最后，由任課老師對本次課程進行總結：一是分析學生對《數量分析方法》知識的掌握以及軟件的操作、數據的分析等學習現狀；二是對課前的預習及課上的表現進行點評，使學生在之后的學習中繼承以往優點，吸取不足之處；三是對學生在課堂上未提到的問題進行補充，提醒同學們學習中的遺漏之處；四是教師站在更深層次上分析案例中研究的問題，并對學生把本次課程運用到以后的研究中所受到的啟發進行點撥。

（三）教學模式的創新

1.混合教學模式。本課程改變了傳統的教學模式，使用線上線下相結合的混合教學模式。線上教學偏重一些理論的講解，輔以STATA 的實操練習。學生在MOOC平臺上學習，在云班課創建的《數量分析方法》群組里進行簽到和學習時長的檢查、作業的上傳以及資料的共享，在網上學習過程中遇到問題也可以隨時的交流。線下教學階段注重實操的鞏固和對于成果的展現。以學習小組的模式開展課堂的討論，可以使成員在課下準備時相互學習、相互配合。分組討論全英文案例，并匯報案例分析結果。這樣的教學模式可以使學生搭建自己的知識體系，在實際運用中更加游刃有余。

2.新的評價體系。本課程的傳統考核方式是平時成績加期末閉卷考試。考慮到該課程注重方法的應用性和軟件的操作性，本課程組將考核方式調整為課堂討論、平時作業加期末論文的方式。其中平時全英文小論文1次；全英文案例分析作業3 次；期末論文要求結合研究生導師的研究方向及自身的研究興趣，獨立完成一篇英文論文。以此為契機，通過一系列需要“跳一跳”才夠得著的考核要求，推動我校MPAcc 學員軟件操作能力和科研能力的全面提升。

四、課程改革成效

1《.數量分析方法》借助MOOC、云班課平臺改變了傳統的教學方式，MOOC 碎片化的視頻，將若干知識點串起來，形成模塊化的內容，幫助學生搭建好自己的學習框架；再通過線下課堂進行解疑答惑、小組討論以及英文案例分析與展示；最后在云班課上進行總結，并在作業中加以鞏固課上所學。這種混合式教學模式能從學生、教師、平臺多視角整理出課程中的問題，從而實現更高質量的教學效果。

2.通過為期兩年的本課程雙語課程的建設工作，使學生深入掌握中、英兩種語言下專業選修課《數量分析方法》的理論與專業知識，熟練操作STATA 等英文版統計軟件，增加專業知識的深度和廣度，增強學生適應國際競爭的能力。

3.經過深度、全面的課程改革，將《數量經濟分析》課程建設成為一門教學內容豐富多彩、教學手段推陳出新、教學體系創新完善的雙語課程體系，同時打造了一支教學經驗豐富、科研實力強大、熟練掌握各種現代化教育手段的雙語高水平師資隊伍，并對其他相關課程起到示范輻射帶動作用，促進相關課程的改革。

4.教改項目實施期間，項目組成員公開發表教改論文20 篇，其中發表于CSSCI 期刊1 篇，北大核刊1 篇；項目組成員指導選修該課的研究生借助STATA 開展科研，共計發表SSCI 和SCI 收錄論文2 篇，國際會議論文5 篇。

五、教改項目的主要創新點

1.教學內容創新：全面吸收國際頂級期刊如JF、JFE、RFS 的最新研究成果，著力提升學生的理論水平；同時采用課題負責人赴美訪學期間搜集的眾多科研和實務案例，學以致用。

2.教學方法創新：課題組綜合采用案例教學法、翻轉課堂教學法、MOOC 教學法等多種教學方法和教學手段，大力提升了學習效果。

3.考核方式創新：課題組采用開放式的考核方式，要求學生和導師商量確定研究方向，自己搜集第一手數據，并運用課程知識，通過與項目組成員和自己的導師反復研究討論，完成一篇完整的學術論文。

六、尚需深入研究的問題

1.MPAcc 學員的英語基礎稍弱，在英文授課環節稍微吃力。如何提前布置英文版教輔材料，安排好預習工作；同時推薦一些國外公開課視頻等鏈接，全方位提升學員的英語聽說能力，是尚需深入研究的問題之一。

2.MPAcc 學員的軟件操作基礎良莠不齊，有的學員能快速上手操作，有的學員卻連基礎的操作也很難掌握。如何設計“難、中、易”等不同檔次的練習題，有針對性地布置給不同學員，讓每一位學員都要“跳一跳才能夠得著”，確保每位學員的軟件操作水平都能在自己能力范圍里有顯著的提升，是尚需深入研究的問題之二。

3.如何根據研究生的學習反饋，刪減效果不好的教學案例，補充反應學科領域的最新成果，積極整合優秀教改成果，調整完善整個課程體系，是尚需深入研究的問題之三。