初中語文教學要重視學生問題意識的培養(yǎng)

趙秀紅

摘 要：現(xiàn)代社會所需要的是具有創(chuàng)造精神的創(chuàng)新型人才，這對我們教學提出了更高的要求。在語文教學中不能只是簡單地以教材為中心、以教師為中心進行機械的灌輸，而是要以學生為中心，讓學生愛上提問、敢于提問、學會提問、樂于提問，增強學生的問題意識。

關(guān)鍵詞：問題意識；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-160

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.131

學生只有具備較強的問題意識，能夠自主地提出問題，才能不斷地進行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，才能真正地走進科學探究的殿堂。增強學生問題意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，這是新形勢下教學的重要目標。語文作為初中的一門基礎性學科，我們更要改變以往機械灌輸?shù)慕虒W模式，構(gòu)建以學生為中心的自主探究性教學活動，讓學生在探究中構(gòu)建知識，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能實現(xiàn)語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，促進學生知識、技能與情感的全面發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對如何培養(yǎng)學生的問題意識淺談如下幾點體會：

一、讓學生愛問

熱愛是最好的老師，學生發(fā)自內(nèi)心的喜愛，才能形成積極的選擇性認知傾向，使學生更加感興趣，這樣學生的思維才能更活躍，才能展開主動而積極的認知活動。否則學生不喜愛甚至是厭惡語文學科，又如何能夠積極地提出問題來。為此在教學中我們要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，讓學生對語文學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而將這些積極的情感遷移到提問上來。

二、讓學生敢問

在教學中我們發(fā)現(xiàn)許多學生并不是沒有問題，從學生的眼神與表情中我們可以發(fā)現(xiàn)學生是有自己的想法與見解的，但卻不發(fā)言。其原因就在于畏于教師的權(quán)威性地位而不敢提問。在傳統(tǒng)教學中，教師與學生處于對立面上，是管理與被管理的關(guān)系。教師將自己塑造成高高在上不可挑戰(zhàn)的師者，教材也是絕對的權(quán)威不容質(zhì)疑。在教師的嚴格限定下學生不敢提問。要增強學生的問題意識就要營造民主和諧的教學氛圍，帶給心理上的安全與自由，消除學生的心理顧慮，讓學生敢于提問，敢于發(fā)表不同于教師、不同于教材的見解，這樣才能逐漸增強學生的問題意識，引導學生更為積極主動地提出問題。

在教學中教師要尊重學生，將學生視為平等的學習者，將學習的主動權(quán)還給學生，強化學生的主體參與意識。當學生感受到被尊重與被認可，自然就可以引發(fā)學生更為強烈的參與熱情，能夠更加自由地發(fā)表個人言論。教師不僅要允許學生發(fā)言，還要鼓勵學生不要迷信書本、迷信教師，培養(yǎng)學生的批判意識與質(zhì)疑精神，鼓勵學生能夠勇敢地發(fā)表不同見解，在觀點的交流與討論中碰撞出思維的火花。

三、讓學生會問

正所謂“授之以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮也”。在學生的自主提問中也是如此，我們不是要告訴學生要提什么問題，而是要傳授方法，讓學生學會思考與思維，這樣學生才能真正學會學習、學會提問。為此在教學中教師要發(fā)揮自身的主導作用，加強方法的指導與滲透，讓學生學會思考與思維的方法，學會自主地提出問題。教師要運用富有啟發(fā)性的提問來引導學生從全新的角度來展開思考與思維。這樣學生的思考才不會只局限于文字層面，而是能夠透過文字表面深入文章的本質(zhì)來進行思考，進而提出更有價值的問題來。因此，在教學中我們不僅要關(guān)注學生提出問題的質(zhì)量，更要關(guān)注學生思維全過程。只有讓學生學會了思維，才能掌握提問的方法，真正地學會提問。

四、讓學生樂問

對學生所提問題的評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)。評價得當會成為推動學生更加主動探究與提問的動力，而評價失當則會打擊學生提問的積極性以及學習的信心，甚至會讓學生徹底喪失自信，失去學習興趣。那么，增強學生的問題意識自然也會成為空談。因此我們要重視教學評價，要以科學得當?shù)脑u價來激勵與鼓舞學生，讓學生看到自己的進步，展開更為主動而積極的探究活動。評價不能只是單純地進行對與錯的判斷，而是要實施賞識教育，“態(tài)度先于結(jié)果”。只要學生能夠提出問題，能夠發(fā)表見解就首先要肯定學生的積極發(fā)言。 在此基礎上再發(fā)揮教師的導向作用，引導學生展開深入的思考與思維，使學生能夠自主地認識到問題是否具有價值。有價值的問題自然能夠成為探究活動的新起點。而對于沒有價值的問題則要繼續(xù)引導與啟發(fā)學生，引導學生以新角度來展開思維，進而對原來的問題進行完善與修正，提出有探索性的問題來。同時評價要正視學生之間的個性差異，班級里的每個學生都不盡相同，在基礎知識、認知規(guī)律、學習水平以及興趣愛好等方面存在明顯的差異。那么評價也要多個標準，只要學生在原來基礎上有進步就要給予表揚。如有些差生以前根本就沒有發(fā)過言，當他們能夠積極地發(fā)言時，教師就要給予積極的肯定，這樣更能強化學生的提問動機。

總之，學生問題意識的培養(yǎng)并不是短時間就可見成效的，而是需要一個長期的過程。教師要真正以學生為中心，根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，營造愉悅寬松的教學氛圍，構(gòu)建開放自由的教學環(huán)境，引導學生主動思考、積極思維，這樣學生才能樂于提問、敢于提問、學會提問，具備較強的問題意識，真正學會自主探究。

參考文獻：

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[2] 李占玲，初中語文教學問題意識培養(yǎng)的探究[J].課程教育研究：新教師教學，2013（14）.

[責任編輯 張景賢]