我們班都是好孩子

馬志響

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我們班都是好孩子

馬志響

新學年重新分班，依照慣例應按上學期期末考試總成績劃分，但上學年擔任三年級班主任的兩位老師皆已調走，學生分數無從查找。加上時間緊迫，于是，只好用電腦隨機編分。經過一番折騰，在新任兩位班主任的見證下，班終于如期分好了。

作為四1班新班主任，我接過陌生的學生名單，點完名后，帶著班級新生到教室里排座位。排完座位，和學生短暫交流、相互自我介紹，并充分了解學生情況后，我下課離開。正走向辦公室，聽到兩個學生在教室門口議論，甲（四2班學生）：“我們班同學都說，你們班（四1班）沒有好孩子了（在這里學生口中的好孩子指成績好的學生），好孩子都在我們班，你班孬孩子多，你們班不行了，考試準墊底……”因為是隨機自然分班，沒有人為地按成績來區分，分完后，成績好且獲得“三好學生”表彰的學生絕大部分都在2班，而我們1班的學生成績平平者多，榮譽甚少。

面對甲的嘲諷譏笑，乙雖然極不認同和不滿，但卻無力反駁，“嘟噥”一聲后沉默不語。甲說話聲很大，班級其他同學皆聽得見。我聽到這“刺耳”的議論，心里不是滋味，我不能讓全班同學對此聽信并認同之。這負面的同伴評價，對新學年他們樹立學習自信心極為不利。這同伴“貼標簽”式的“語言暴力”歧視行為，這負能量，如不加遏制，會似病毒一樣蔓延和傳播，大家很容易被傳染上。我不想聽到班級學生說“我們班沒有好孩子”諸如此類“不順耳”的話語，我要提升孩子們的自我認同感，維護其自尊心，更要給初次見面的學生留下良好的第一印象。隨即，我鏗鏘有力地回了句：“在老師心中，我們班學生都是好孩子！”并且故意抬高嗓門讓全班同學聽到，將新班主任的肯定性評價傳達到每位學生心里。

這話語是什么？是認可，是信任，是欣賞，是激勵，更是默默地期待！

班級其他學生紛紛停下活動，靜靜聆聽老師的話語，聽后很受鼓舞，開始附和：“嗯，老師說得對，我們不是孬學生，我們都是好孩子，我們要做好孩子……”

少年兒童總是非常在意同伴群體對自己的評價，他們把這些評價視作自我價值的體現和獲得自尊的途徑。負面的評價將影響孩子的自我認同感和自尊心、自信力的建立。

美國心理學家詹姆斯曾經說過：“人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望。”一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態投身于教育教學活動。教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。

如上，我的言行使孩子們的士氣倍受鼓舞，我相信他們的學習勁頭會倍加強勁。“你把孩子看成天使，你就活在天堂；你把孩子看成魔鬼，你就活在地獄。”以后的學習中也證明了這一點，當我內心把孩子當成一個個好孩子來對待時，他們真就成為了好孩子，“皮格馬利翁”積極期待效應就顯現了。反之，若給他們貼上“孬孩子”標簽，他們就會按照“孬孩子”的標準行事，最終不知不覺變成了“孬孩子”。我班孩子從內心發出“我要成為好孩子”的呼喚，并向著老師期待的方向發展，學習更加努力，健康快樂成長，各方面不斷進步，最終在期中考試中戰勝四2班，實現了大逆轉。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區紫莊鎮新吳窯小學）

我接著說：“據我了解所知，我班同學虛心好學，踏實進取，文明守紀，團結互助，熱愛勞動，尊敬師長，孝敬父母，為人友善，多才多藝，全面發展……怎么不是好孩子？！”