淺談如何優化高職數學教學方法

孫榮

摘 要：隨著我國職業教育工作的飛速發展，大量高職學生高中階段的數學基礎較差，沒有養成良好的學習習慣，給高職階段的課堂教學帶來了很大的困難，作為一名高職數學教師，如何幫助學生克服畏懼心理，樹立學好數學的信心，激發學生的求知欲，如何在數學課堂中提高教學效果，促使學生數學能力和素質的提高，是高職數學教師亟待解決的問題。

關鍵詞：高職數學；教學方法；優化設計

培養社會急需的高技能應用型人才是高職院校的根本任務，課堂教學則是實現高技能應用型人才培養的主要環節。課堂教學效果直接影響著高職人才培養的質量，關系到培養目標的實現。

一、高職數學教學中存在的問題

1.教學計劃不合理，學生對數學缺乏興趣

首先，老師只是一味的灌輸，教學方法不靈活，完全按照教學計劃授課，忽略了學生們的學習水平，學生久而久之也就放棄學習了。其次，學生的學習完全不是為了自己對知識的掌握，而是為了應付學校老師以及家長，沒有學習的積極性，缺乏主動性。最后，數學課是公認的難學的一門學科，加上平時學習不認真，使得數學基礎差，在技校的專業課學習過程中的壓力增大，導致厭學、畏懼的負面情緒產生。

2.教學觀念落后，學生學習態度不端正

學生是來學習文化知識的，卻被傳統的教學觀念將學生分為三六九等，更加加劇了學生的自卑心理，在以后的學習中也就會使得態度不端正。有些家長對孩子缺乏管教，在社會大環境以及同齡人的影響下，學生們容易產生不良的行為習慣，這些不好的影響使得學生們內心就不情愿學習，學習態度不積極。家長以及老師的負面教育的表現，很容易使學生放棄自己。

3.教學方法不當，學生缺乏探索的動力

在教學過程中，老師是以講為主，學生以聽為主，兩者之間缺乏有效的交流互動。老師的詳細講解讓學生們不愿意去動腦思考，不習慣體會解決數學邏輯中的樂趣。在遇到問題時只得求助于老師，學生沒有自主的探索研究能力，不能自己一步步的解決困難，缺乏解決問題的成就感。這種教學方法教出來的學生是無法通過實踐的檢驗的，沒有自主的探索精神。

二、高職數學課程教學的優化

1.更新教學理念

傳統的高職數學教學在教學思想上偏重于知識的傳授，而對于學生素質和能力的培養不夠。根據高職基礎課程以應用為目的，以必需、夠用為度的培養目標，數學課程的改革要以深度挖掘崗位技能所需的數學知識為基礎，以職業能力具備的素質要求為核心，要與專業課程改革同步，為專業領域內的課程改革提供有力的支持和保障。數學課程應該在為學生傳授數學知識、使學生掌握數學工具的同時，強化對學生的科學思維方法、學習能力和創新意識與綜合應用能力的培養，全面提高學生的數學素養，要改變應試型教學，要加強基礎，加強應用，授之以漁而不是授之以魚。

2.課程內容模塊化

由于高職人才培養的特殊性，數學課程內容要有職業教育特色，課程的開設應具有實用性、針對性和目的性，數學的教學內容不能偏離專業過遠，要為專業知識的學習提供更為直接的運算工具，專業間對數學需求的差異性更要在課程設置中凸現。筆者認為可以把高職數學課程內容分為三個模塊：基礎模塊、實用模塊、提高模塊。基礎模塊是以保證滿足各專業對數學的要求為依據，是高職數學中的一些最基本的內容，對所有學生都是必修課。實用模塊可由各專業課教師和數學教師共同研討確定，結合不同專業的需要選取相應的內容，主要特點是體現專業性，所有內容都要體現一個“用”字，讓學生感受“數學就在我身邊”。可以選取數學思想、數學建模、數學應用軟件等內容，通過現代教育技術介紹數學在各專業領域的應用。提高模塊主要是為了滿足一些學生繼續深造的需要而選取相關內容。

3.改善教學方法

（1）減少不必要的理論推導

高職教育培養人才的從業崗位，決定了他們不必像理科學生那樣對數學公式、定理的來龍去脈搞得清清楚楚，而要能用這些公式來解決實際運算問題。因此，在課堂教學中，不必要的、花時間較多的理論推導、公式證明都可以刪減，采用導學、精選、精講、精練、精點相結合，有意識地培養學生的能力。

（2）合理利用多媒體輔助教學手段

利用現代化教學媒體與教學設計等教育技術手段使教學方法靈活多樣。教學中使用多媒體技術可使教學過程生動活潑，使抽象概念形象化，使學生易于接受數學理論，激發學習興趣。目前教學中雖有使用多媒體教學，但存在平鋪直敘、交互性不強、沒有針對性、空間局限性等問題。在使用多媒體輔助教學手段時，應避免這些問題，在課件的制作、應用方面教師之間要積極合作、不斷探討，以求不斷提高、資源共享。另外，可借助數學軟件的強大功能，使抽象、枯燥的數學變得生動直觀、便于學生理解。

（3）融入形象具體的“數學實驗”

扭轉過去以“做題”為主的課堂教學方法，加強“數學實驗”的環節。“數學實驗”課程的內容主要以計算機為主進行數學概念的理解、數學理論的應用、數學思想的滲透、數學模型的建立及數學結論的驗證。開展數學實驗活動可以激發學生潛在的學習能力，致力于高層次的學習狀態，學生的學習不僅僅是記憶定義、定理和公式，而是通過操作實驗來建構知識，有效地領會數學知識結構中的思想方法。通過操作實驗學習數學，可以獲得更多的反饋信息，并且不斷地改進學生對數學新知識的理解。

4.豐富考試方式

高職教育考試的主要功能不是選拔人才，而是認定、激勵和導向功能.針對不同的專業、不同的學生，可采用開卷與閉卷相結合、獨立完成與分組討論完成相結合等多層次、多樣化的方式綜合評定.如將學生的總評成績分成三塊：一是平時成績（占30%），包括作業、提問、課堂表現等；二是開放式考試成績（占30%），這部分考核以數學實驗的方式進行，由學生自由組合，三人一組，教師事先設計好題目，規定完成的最后期限，學生可根據需要查找相關資料，并對計算的結果進行數據分析，結合實際給出可行性建議，最后以小論文的形式上交評分；三是閉卷考試成績（占40%），這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統的考試方式，限時完成.這種多樣化的考核方法，有利于幫助學生端正數學學習態度，克服恐懼感，有利于培養學生的自學能力，為其終生學習打好基礎。

三、結束語

數學的教學任重道遠，是學生獲取知識、培養能力的主場所，教師應該“授之漁，而不是授之魚”，以上只是筆者在教學中的點滴體會。然而，每個教師應因地而異，因人而異，因時而異，靈活采取相應的方法圍繞提高學生學習興趣進行教學，才能充分提高中職數學的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]王玲.淺談高職數學中的教學方法[J].新課程，2013（5）.

[2]趙建麗.淺談如何營造高職數學課堂氛圍[J].科學時代，2011（12）.