主題作文教學(xué)淺析

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)老大難問(wèn)題，作為一名年輕教師，我對(duì)作文教學(xué)總有一種心有余而力不足的感覺(jué)。自己很重視，學(xué)生卻不重視；花了很多時(shí)間批改、講評(píng)，學(xué)生的作文水平卻不見(jiàn)提高。呂叔湘先生指出的語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象，在作文教學(xué)上體現(xiàn)得很充分。

一、竇桂梅主題教學(xué)提出的背景及意義

2001年開(kāi)始我國(guó)掀起新一輪課程改革，即新中國(guó)成立以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，在此基礎(chǔ)上，竇桂梅的主題教學(xué)理念體現(xiàn)了三個(gè)超越——學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師。基于對(duì)竇桂梅資料的全方位搜集整理，圍繞其上述教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)主題教學(xué)共分五項(xiàng)：主題識(shí)字、主題講讀、主題閱讀、主題作文、主題誦讀，明確了她的教育主題就是為生命奠基。然而，主題教學(xué)之所以獨(dú)一無(wú)二的靈魂思想是什么，它又將引領(lǐng)我們向何處去？研究清楚這兩點(diǎn)對(duì)我們的教育是極具啟發(fā)性、鼓舞性和指導(dǎo)性的。竇桂梅老師始終努力賦予其教育教學(xué)以工具性和人文性相統(tǒng)一的雙重角色，注重從整體與部分兩個(gè)視角向?qū)W生傳授其對(duì)于知識(shí)與社會(huì)的理解，注重了課內(nèi)與課外的溝通與統(tǒng)一。

二、主題作文的內(nèi)涵及實(shí)施步驟：

主題作文，是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是圍繞某一主題的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)所組織起來(lái)的相關(guān)資源的總和，它是教師教和學(xué)生學(xué)的重要組成部分。主題作文是否落實(shí)到位，直接影響到作文教學(xué)的效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新，樹(shù)立了“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”的教育理念。在單元主題寫(xiě)作方面，力求每篇每單元話(huà)題都有較豐富的文化內(nèi)涵，又適合于作為學(xué)生學(xué)習(xí)查閱的范例；既有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美觀，又有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，從而更進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力，作文教學(xué)才能開(kāi)拓出一片新天地。

（一）教材——為我們提供了豐富的寫(xiě)作素材

語(yǔ)文課本是許多語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)家們投注極大的努力、苦心孤詣了幾年的成果，文章內(nèi)容又有著經(jīng)久不衰的生命力，他涉及到的是社會(huì)、生活、人文、科學(xué)、為人、處世等等的方方面面；選取的又是各種各樣的文學(xué)樣式，是我們作文教學(xué)中最好的藍(lán)本，誰(shuí)放棄了書(shū)本，實(shí)在是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)極大的諷刺。我也始終有著這樣一種感受：“課本，語(yǔ)文課本，它是一座富礦；它是一口深井；它是提高學(xué)生創(chuàng)作興趣的源泉。用足語(yǔ)文課本，開(kāi)動(dòng)腦筋，靈活處理好這一閱讀材料，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就會(huì)被自然地激發(fā)。”于是，語(yǔ)文書(shū)中的許多課文自然就成了我們構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容的素材，開(kāi)掘創(chuàng)作靈感的源頭，直至走上“脫貧致富”道路的明燈如：成長(zhǎng)主題：魯迅的《鑄劍》、余華的《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》。親情主題：李密的《陳情表》、歸有光的《項(xiàng)脊軒志》等等佳作都成了我們寫(xiě)作揮之不去的“情懷”。

（二）如何從教材中挖掘和運(yùn)用學(xué)生寫(xiě)作的素材

葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”目前，新課標(biāo)語(yǔ)文教材的入選范文總體上說(shuō)是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今中外文章的水平。這就為在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)、運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫(xiě)作素材、幫助學(xué)生積累寫(xiě)作資料方面提供了極為有利的條件。因此對(duì)于寫(xiě)作中苦于沒(méi)有素材可用的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不妨抽空把課本重新翻一翻，將課本的閱讀材料與作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，巧用、化用課本材料充實(shí)自己的作文構(gòu)思，同樣可以取得成功。

1.積累

首先在高中作文教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)制作表格來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作好語(yǔ)文課本中的寫(xiě)作素材的積累和整理工作。

如：課本中的文學(xué)形象諸葛亮、劉邦、項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)及人生際遇

課本中的名人名家如陶淵明、李白、杜甫的精神世界，重要經(jīng)歷及相關(guān)作品。

其次平時(shí)教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生梳理教材，建立教材“分類(lèi)資料庫(kù)”。考試時(shí)，我們首先根據(jù)作文題目的中心話(huà)題調(diào)出“分類(lèi)資料庫(kù)”中可以運(yùn)用的材料，這也是積累工作。根據(jù)教材中的資料引出自己日常生活中所碰到的與之相似材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ\(yùn)用到作文之中。我們可以把這種技法總結(jié)為：分類(lèi)梳理，一題多材。也就是說(shuō)從不同角度去理解材料。比如我們學(xué)過(guò)《鴻門(mén)宴》后，就可以將這則材料變?yōu)槿齽t：從張良的角度，那就是他具有雄才大略，敢于在危難之中獻(xiàn)計(jì)，并在以后的日子里幫助劉邦成就了大業(yè)，可見(jiàn)人才的重要性。這是大家最容易想到的一點(diǎn)。從劉邦的角度看，正因?yàn)橛辛怂募樵p，才使他如魚(yú)得水，可見(jiàn)擁有賢士的重要性。從項(xiàng)羽的角度看，他不停范增的計(jì)謀，并放走劉邦，才使得自己最后自刎烏江。

2.借鑒

學(xué)寫(xiě)毛筆字都是從臨摹開(kāi)始，臨摹到一定階段，再博采眾人之長(zhǎng)，創(chuàng)立自己的書(shū)法風(fēng)格。寫(xiě)文章同樣也是這樣的規(guī)律，課文是學(xué)生最好的仿寫(xiě)范本，面對(duì)一篇篇優(yōu)美的文章，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生去理解，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文章的構(gòu)段方式和寫(xiě)作手法。借鑒就是向最好的東西學(xué)習(xí)，這是站在巨人的肩膀上摘果子的辦法，很快就能克服自己的不足，節(jié)省摸索的過(guò)程和時(shí)間。

你可以根據(jù)作文的需要，在積累的材料中提取好幾樣材料重新組合起來(lái)，寫(xiě)出你的文章。如借用課文中的人物、故事情節(jié)進(jìn)行演繹新編，但千萬(wàn)不能照搬原文，而是在吻合原文人物言行、性格及語(yǔ)言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象，或把故事拼接于現(xiàn)實(shí)生活，或挪移教材內(nèi)容重點(diǎn)，或放大與課文密切相關(guān)的細(xì)節(jié)，或者表達(dá)出與原文不同的新的旨意等。

在本次市一模中，作文立意：“窮且快樂(lè)著”，學(xué)生選取課本中人物杜甫“床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。”卻依然在精神上快樂(lè)著，并提出“大庇天下寒士俱歡顏”的主張。另外組合了陶淵明“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”、莊子與惠子對(duì)話(huà)到最終的“逍遙游“，更好的論證了自己的觀點(diǎn)“窮，那就快樂(lè)吧”，取得了52分的成績(jī)。

三、充分發(fā)揮早讀課記誦功能，寫(xiě)作課練習(xí)功能

學(xué)生作文能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。要使他們的文章成為“有物”之文、“有我”之文、“有文”之文，除了從教材中挖掘和運(yùn)用素材之外，還需要老師以不同主題對(duì)作文進(jìn)行分類(lèi)整理，早讀課讓學(xué)生大量記誦，寫(xiě)作課上分類(lèi)講解并進(jìn)行練習(xí)，這樣到高三的備考中，學(xué)生寫(xiě)作不愁腦中“無(wú)材”，筆下“無(wú)物”。

實(shí)踐證明，只有主題教學(xué)能幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的“源泉”，才能使學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)作特色心領(lǐng)神會(huì)，使學(xué)生靈活地借鑒范文的寫(xiě)作技巧。這樣對(duì)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的水平的提高都有好處，何樂(lè)而不為呢？

作者簡(jiǎn)介：

馮新玲（1984～），女，寧夏中衛(wèi)人，寧夏中衛(wèi)中學(xué)高中教師。