培養閱讀習慣 獲得會學能力

謝汀

中圖分類號：G633.3

呂叔湘先生曾說過：“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣，凡是習慣都是通過多次反復實踐養成的。”這就告訴我們：語文能力并非與生倶來的，完全可以通過后天習得，長期堅持進而養成良好的語文習慣。那么，閱讀作為語文教學的一項重要課題，該怎么培養良好的閱讀習慣呢？

一、要培養學生查工具書的習慣

“借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用”，這是中學語文大綱明確要求訓練學生所應具備的能力。所以，我每接手一個班，總是教育學生要養成勤查工具書的習慣。工具書的種類很多，初中生要求備齊《新華字典》及《現代漢語詞典》。為了切實提高閱讀效率，教學中應把識字辨義放在重要位置。教學生會使用工具書，持之以恒使之養成習慣。我上第一篇閱讀課文時，要學生把文中重要的生字詞語劃出來，抄在筆記本上，然后查工具書，為之注音釋義，了解這個詞有哪些義項，根據語言環境該選哪一個義項，并把該義項寫在原詞的下面。這項工作，教師不僅是動口而要在備課時率先垂范。在學生整理字詞時，我不停地巡視檢查，對出現的個別問題，及時輔導。課后，我還把自己的備課本交給學生傳閱，為學生樹立榜樣。我的課本上也用紅筆作了一系列批注。學生查工具書的習慣初步養成后，就把這項工作放在課外解決，但老師并非放手不管。每次上課前，我總要抽查幾個學生的字詞筆記，對做的好的進行表揚，對做得差的進行個別談話。教學實踐證明，只要老師授以方法，假以時間訓練、督促，經過一個學期，學生就一定能養成勤查工具書的好習慣，從而掃除了閱讀過程中的一大障礙。

二、要培養學生勤于動筆作記號的習慣

在閱讀教學過程中，我指導學生運用圈點勾畫讀書法，在課堂閱讀中做“書間筆記”，并且規定用不同的符號標示出不同的內容。

1、正字正音。要求學生用實心圓點標出，包括課本下面的注釋了的字以及課后詞語中重要的詞語，同時，對于一些容易寫錯的字也要標出來，以便在讀課文時提醒自己。

2、詞語。要求學生用空心點標出，包括注釋中的詞語以及提示中規定的需要注意的詞語，特別要注意聯系具體語境釋詞。

3、優美語句。要求學生用波浪線標出，包括含義深刻的語句，富有哲理的警句，反復穿插使用的議論抒情性語句等。

4、要求學生用阿拉伯數字標出語段句子的序號，用三角形標出語段的中心句，用雙豎線標出語段的層次。

5、文學常識。要求學生用橫線標出，學生閱讀課文標題的注釋，預習提示等劃出要記的內容，并借助輔導資料，在課本的各處知適當補充一些文學常識，以擴大學生的知識面及眼界。圈點、勾畫、批注的讀書習慣也不是隨便講講，偶爾為之即能養成的，同樣需要老師認認真真的布置，自己以身示范，督促學生逐步養成，每星期來一次課本筆記檢查、評比，對做得好的在班上傳閱、表揚。

三、要培養學生勤質疑的習慣

古往今來，許多學者都很重視閱讀中的質疑，這種疑，既包括提出閱讀中惑而不解的問題，還包括對書中的某些觀點、結論提出疑問，愛因斯坦：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為只有質疑，才能有新的發現。

如何培養學生的質疑習慣呢？每學習一篇課文之前，讓學生先讀課前提示和課后練習，看所提問題能否在閱讀中解決，不能解決的問題就有待于自己在聽課時特別注意，看老師和其他同學是如何解決的。質疑主要運用同向思維與逆向思維，如《扁鵲見蔡桓公》，除了理解不要“諱疾忌醫”的寓意外，還可以讓學生從不同側面去思考，如“固執己見”“防微杜漸”“精益求精”等方面去思考，這是運用同向思維。又如閱讀《濫竽充數》一文后思考文中的寓意，文中的南郭先生不學無術，混飯吃該遭批評，這是一個方面；我又鼓勵學生運用逆向思維法另立寓意，學生舉手發言，認為齊宣王也應遭到批評，因為他喜歡三百人一齊吹，沒有經過考核，給南郭先生可乘之機，于是同學又結合吃大鍋飯談感受。真可謂一石激起千層浪，像這樣的質疑思維方法容易提出新問題，能有新的發現。

葉圣陶曾說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在相機誘導中，學生思考問題，提出問題、分析問題、解決問題中有時會出現百花齊放，百鳥爭鳴的熱鬧場面。有些問題有道理，教師應充分肯定其積極思維的成果，不能用教師用書上固定的答案來束縛學生的思維。質疑是刻苦求知而有所思考和領悟的有效方法。在質疑的過程中自然就培養了學生的創新思維能力。

由此可知，學生閱讀習慣的養成與提高在于調動學生的積極性和主動性，指導他們動腦、動手、張口，培養學生的自學能力和自學習慣，從而讓他們獲得會學的能力。