教育基本原理對(duì)教師繼續(xù)教育的啟示

孫束

摘 要： 教師繼續(xù)教育是我國教育的重要組成部分， 教育基本原理能為教師繼續(xù)教育提供幫助； 教師繼續(xù)教育也應(yīng)該注重教師專業(yè)發(fā)展的階段性和教師的個(gè)人特質(zhì)； 將教育理論運(yùn)用于實(shí)際的教師繼續(xù)教育， 是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。

關(guān)鍵詞： 教師繼續(xù)教育；階段性； 個(gè)體特征

【分類號(hào)】G650

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的、連續(xù)的過程， 大體上可分為職前養(yǎng)成教育和職后繼續(xù)教育兩個(gè)階段。由于職前的師范教育年限不長， 而教師是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，因此， 教師教育不僅應(yīng)重視職前的養(yǎng)成教育， 職后的繼續(xù)教育顯得更加重要。將教育基本原理運(yùn)用于教師繼續(xù)教育， 對(duì)改善教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀， 促進(jìn)教師的專業(yè)化或許會(huì)有積極的。

一、教師繼續(xù)教育對(duì)教師職后專業(yè)發(fā)展階段的啟示

研究學(xué)生不同階段的年齡特征， 其目的是在教育工作中， 便于從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)， 針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生， 采用不同的教育內(nèi)容和方法， 從而提高教育效果。而教師在不同的生涯發(fā)展階段中， 也具有不同程度的知識(shí)、能力和教學(xué)技術(shù)； 并有不同的需求、感受和態(tài)度； 表現(xiàn)不同的行為和特質(zhì)①。教師繼續(xù)教育對(duì)應(yīng)的是教師職后專業(yè)發(fā)展階段， 王秋絨將其分為新生期、平淡期、厭倦期等三個(gè)發(fā)展時(shí)期②。

以下便以這三個(gè)時(shí)期為例， 嘗試說明如何解決“ 應(yīng)用上“的難點(diǎn)。

1. 新生期

剛參加工作的教師因?yàn)榻?jīng)過了實(shí)習(xí)階段的摸索與適應(yīng)， 已較能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境， 之前的師范教育使其掌握了較豐富的教育理論知識(shí)， 初為人師的自豪感往往使他們對(duì)于教育工作充滿信心與希望， 他們的工作熱情一般都很高， 雄心勃勃想在教育領(lǐng)域有所作為。但新生期一般對(duì)工作抱有很高的期望， 容易造成成就水準(zhǔn)與本身知能差距之間的沖突。 他們還希望能為同事所接受， 并從同事那里習(xí)得專業(yè)知能。可見，對(duì)于新生期教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)在于加強(qiáng)教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用， 引導(dǎo)他們將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。教學(xué)， 使其能夠有效處理學(xué)生的種種問題， 獲得成就感。同時(shí)充分發(fā)揮優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師示范作用。

2. 平淡期

工作四，五年后， 對(duì)于學(xué)校政策及教材教法都逐漸熟悉，在這種情形下， 教師覺得工作環(huán)境已不再有太大的挑戰(zhàn)性， 只要依例行事就可以了。這個(gè)階段也是教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵時(shí)期， 這時(shí)期， 如果教師安于現(xiàn)狀， 固步不前， 便很難有專業(yè)方面的進(jìn)步； 如果教師重新確定其專業(yè)目標(biāo)， 不斷改進(jìn)教學(xué)基本技能， 努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)， 就會(huì)逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格， 表現(xiàn)出積極進(jìn)取的自信和愉悅。所以， 此時(shí)繼續(xù)教育的重點(diǎn)應(yīng)在于如何引導(dǎo)教師主動(dòng)尋求新知， 增進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)造力及服務(wù)精神。

3. 厭倦期

大多數(shù)教師經(jīng)歷了多年的教學(xué)生涯后， 會(huì)因教學(xué)環(huán)境的種種因素， 開始厭倦教學(xué)。或者因?yàn)樯鐣?huì)變遷， 教育改革， 教材改變， 很多新的知識(shí)、新的教育理念非任教已久的教師所能勝任， 因而產(chǎn)生不勝負(fù)荷的倦怠感。這時(shí)教師已步入使教學(xué)僵化無生機(jī)的厭倦期。針對(duì)這種狀態(tài)的教師不宜只進(jìn)行單純的新知識(shí)、新教育思想的輸灌， 還要重視教師教學(xué)態(tài)度的改善和專業(yè)精神的培養(yǎng)， 以引發(fā)教師內(nèi)在的教育動(dòng)力， 樂于教學(xué)。

必需指出的是，對(duì)教師各個(gè)發(fā)展階段也不能等同視之， 還可以考慮是否應(yīng)凸現(xiàn)其中的某一階段。

二、教師繼續(xù)教育應(yīng)妥善處理教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師個(gè)體特征之間的關(guān)系

不同個(gè)體的具體發(fā)展既受個(gè)體發(fā)展基本規(guī)律的制約， 又紛呈差異與獨(dú)特。當(dāng)我們決定教育的最終目的、內(nèi)容和方法時(shí)， 我們又如何能夠不考慮這一點(diǎn)呢？

③ 因此， 教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性， 做到因材施教。教師專業(yè)發(fā)展雖然有其階段性，但教師個(gè)人的特征在工作中起著非常重要的作用。從事教育工作的教師同樣也是非常具體的人， 他有自己的社會(huì)背景（ 包括性別、年齡、專業(yè)教育、擔(dān)任職務(wù)、工作年限等） ， 有某方面突出的專業(yè)能力， 也有特定的個(gè)性傾向。在具體的教育過程中， 應(yīng)切實(shí)了解成員的性格、能力、教育水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的差異， 培養(yǎng)出不同層次、具有不同專長的教師， 這也是社會(huì)發(fā)展的需要④.

有的提倡將教師培養(yǎng)成“ 能干型實(shí)踐者“， 有的認(rèn)為教師的反思探究能力很重要，還有主張教師成為研究者。不可否認(rèn)， 上述這些能力對(duì)教師都很重要， 但這些觀點(diǎn)描述的都是理想的教師， 而非實(shí)際從事教育工作的教師。如果我們能夠使每一位教師都具有上述三方面的能力， 這當(dāng)然是最完美的狀況。然而事實(shí)卻是， 每一位教師都有不同的教育背景、能力專長和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 可能有一些教師研究能力較強(qiáng)，而另外一些教師更適合從事本職教學(xué)工作。倘若硬要將后者培養(yǎng)成研究型教師， 真是勉為其難了。⑤可見， 比較切合實(shí)際的做法可能還是要依據(jù)每個(gè)教師具體的個(gè)人特征。

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期復(fù)雜的過程， 為了提高教師素質(zhì)的教師繼續(xù)教育也是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作， 如果我們能將教育的基本原理切實(shí)地運(yùn)用于教師繼續(xù)教育， 相信還是會(huì)有所收益的。至于還有哪些具體的教育規(guī)律適用于教師繼續(xù)教育？如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些規(guī)律？ 教師繼續(xù)教育的組織形式、教育內(nèi)容及相關(guān)政策要做哪些具體調(diào)整？ 如此等等， 這些問題還有待于我們進(jìn)一步深入地研究。

參考文獻(xiàn)：

①蔡培村. 國民小學(xué)教師生涯能力發(fā)展之研究【M】. 臺(tái)灣，高雄師范大學(xué)， 1994， 2

②王秋絨. 教師社會(huì)化理論及其在教師培育上的應(yīng)用，載于郭為藩等同著. 當(dāng)代教育理論與實(shí)際【M】. 臺(tái)灣： 五南圖書出版公司， 1983， 729- 733

③聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編著. 學(xué)會(huì)生存【M】. 北京，教育科學(xué)出版社， 1996， 196

④陳琴等. 論教師專業(yè)化[J]. 高等師范教育研究， 2002，（ 11） 32.

⑤葉讕等著. 教師角色與教師發(fā)展新探【M】. 北京： 教育科學(xué)出版社， 2001， 34.