高中英語學案導學教學探究

王英

摘要： “學案導學”是提高課堂教學有效性的重要方法。導學模式是基于新課程理念，以學案為依托，以提高學生的

學習能力為核心，以學生自主學習為主線的學習方式。學案的設計重在對學生學習方法與學習規律的引導。

關鍵詞：導學模式；學案設計；學案編寫

中圖分類號：G633.4

所謂“學案導學” （Guided learning plan）是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。是提高課堂教學效益，注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

一、學案導學中常采用的教學模式

1.誘導模式：提問—討論—歸納—練習

這種模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，教師不必做全面的講解，這樣就避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上做出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己歸納出規律性的結論。

2.開放式：質疑—探究—小結—應用

開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了讓學生形成完整的知識體系并且學會如何運用所學知識解決具體的問題，這種教學模式帶有一定的研究性和實用性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高深知識，學案中設計的問題往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，讓學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。

3.技能模式：在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學。教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是教會他們怎么學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求，完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一改過去老師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，是主導作用和主體作用的和諧統一。

二、學案的設計

1.學習目標要明，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向，切忌目標過多，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒。

2.學習內容的設計不是課本知識簡單的羅列，而是根據教材特點、學習的實際水平能力，聯系實際設計不同層次的問題，編排出合理的知識體系。

3.學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。本環節的目的是讓學生掌握規律性的東西，學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，由“學會” 變為“ 會學”。

4.達標訓練能使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，它的設計要有“階梯性”、“層次性”，要注意此環節應面向全體學生，發展各類學生的潛能。

三、“學案導學”中的關鍵之一是“學案”的編寫，在編制學案的過程中，要將課程標準中相應課時或課題的教學目標用明確、簡煉、具體的語言描述轉化為學案中學生的學習目標，以給學生在自學教材時指明方向和重點，激發學生的學習興趣，同時也可以避免學生學習的盲目性和片面性。那么，學案編寫應注意哪些問題呢？

1：學案編寫切忌作業化。

從性質上看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題和考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內容上看，習題只是學案的一個組成部分。有些教師認為“導學學案”不過是教學內容習題化，所以，他們在設計學案時，只是把教材內容簡單的編織成一個個習題，甚至機械照搬課本內容。教師如果按這樣的學案進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。所以學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生的負擔。

2：學案編寫切忌共性化

學案編寫應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每個學生都能參與并學有所得，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。所以，我們在預設學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高，使每一類學生發揮出個性特色，絕不能采取“一刀切”。

3：學案編寫切忌“好高騖遠”

學案編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生學習興趣降低，教學質量得不到保證，所以編寫學案必須根據學生現有的認知水平和認知能力，注意各知識點的層次把握。

為了確保學案的質量，更需要加強集體備課，要做好以下三個階段的工作。第一準備階段，提前一周確定中心發言人，對下一周的學案進行集中備課，特別是結合課標、教材和學生實際，加強對學案具體使用的研究。第二討論階段，在規定的集備時間內，首先由中心發言人主講學案，主要圍繞學案的設計意圖、使用方法、操作過程中可能出現的問題、如何根據本班實際對學案進行增刪展開討論。第三完善階段，通過第二階段的討論活動，每位教師根據自己所教學生學習的具體情況，再進行個性化處理，對學案適當地進行修改、補充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的、較為成熟的規范的學案。

總之，我們要堅定課改的信心，高度認識學案教學的意義。實踐證明，“學案導學”能使學生始終處在“問題提出――問題求解――問題解決”的過程中，變“被動”為“主動”。 充分體現了“教為主導、學為主體、學會與會學、個性發展與全面發展”相統一的教學理念。它通過創建師生互動互助的生動活潑的課堂教學氛圍，培養和鍛煉了學生的創新精神和創新意識，培養了學生的想象力和發散思維等各種能力，特別是對培養學生的學習能力有著重要的作用，符合素質教育的要求。

參考文獻：

[1]趙曉宇.淺析學案教學[J].中學課程輔導·教學研究，2011

[2] 張天寶.新課程與課程教學改革[M].北京：人民教育出版社，2003.