高校計算機類課程“同課異構”教研模式研究與實踐

郭濤

摘要：隨著移動互聯網技術的發展，高效計算機課程越來越受到重視，如何提高高效計算機類課程的授課質量成為各大高校討論的熱點問題之一。同課異構教學模式，作為高效計算機類課程教學新近發展起來的主要教學方法、思路之一，也成為高校計算機課程教學改革的主要研究課題之一。本文結合筆者教學心得，就計算機類課程的同課異構教研模式做些分析與探討，望能給同行帶來些啟發和幫助。

關鍵詞：計算機；同課異構；教研

【分類號】G642；TP3-4

一、同課異構概述

同課異構，一般是指同一科目、同一課程內容（例如都是"整數除以分數"），由不同的老師依據自己的生活體驗、自己的理解認識，自己進行備課、上課。因為不同老師的生活體驗、理解認識的不同，所制定的教學方案，所講述的課程結構、風格，所采取的教學方法和策略也會有所不同，這就形成了同一課程內容用不同風格、方法、策略進行教學的情況。此種情況下，聽課的老師可以通過對不同老師課程所取得的教學質量對比，找出自己的優勢和不足，通過反思，豐富、提高自己的教學方法。這種依據學生實際需求，結合現有教學條件和教師自身特點，進行多樣化的教學設計，就是現在高校“同課異構”的教研模式，旨在提供一個多面的交流互動平臺，讓老師們探討教學熱點，難點；探討教學方法、技巧，交流彼此的經驗，可以有效提升教師的教學教研水平，提高教學質量。

二、計算機類課程“同課異構”教研模式研究

（1）相同專業的“同課異構”

專業相同，教學的目標也相同，只是授課教師的個性差異以及學生學習能力的不同，勢必會產生教學結果不同的“同課異構”。不同的教師通過教授同樣的課程，比如計算機基礎課程《數據結構》，不同的教師可以從不同的教材分析角度、教學設計方案和教學風格等方面相互學習，相互借鑒，并以此為基礎，積極完善學生課堂教學、課堂學習。

相同專業的“同課異構”教研過程通常分為“課堂主題確定——目標分析研討——多樣化備課——課堂教學實踐——對比反思——完善改進”六大步驟，對于教師來說，個人自主的多樣化備課、課堂教學實踐以及課后的對比反思這三個步驟尤為重要，教師一定要在這三個步驟中充分發揮主動性、積極性。

（2）不同專業的“同課異構”

不同的專業教學目標不同，但是開設的是同一類計算機類課程，這就要求授課教師要根據不同專業學生的具體需求、具體教學目標進行教學設計，自然也會產生教學結果的“同課異構”。以《數據結構》的課程為例，信息管理專業和程序設計開發專業都有，但兩個專業的課程時長、課程目標、課程深度上都存在很大差異。以信息存儲為例，信息管理專業的學生只需明白計算機數據的類型，懂得分類整理、處理、存儲即可；但是程序設計開發專業的學生還需要掌握數據存儲后面的內存占位與釋放以及算法，同樣是數據存儲，要求卻不相同。可惜的是現在很多教師都忽略了不同專業教學目標的不同，采用相同的教學方式，沒能培養出合格的優秀人才。

（3）不同院校的“同課異構”

相同的專業，不同的院校師資力量，在教學上也不一樣。以前缺乏信息共享技術，各大院校大多是“各自為政”，隨著信息技術的發展，尤其是現代社會資源整合的盛行，不同院校、不同地域教師之間的教研合作多了起來，基于網絡教研的“同課異構”開始流行。不同地域、學校的教師分別教授同樣的課程，并利用網絡進行錄播或直播，結合專家、學生的互動點評，使得網絡平臺下的教師可以相互觀摩、對比反思，從而實現多樣化的教學改進。

三、計算機類課程“同課異構”教研模式實踐

“同課異構”教研模式實踐成敗的關鍵在于建立資源共享、資源整合的網絡教研平臺。依據教研平臺的功能要求劃分，教研平臺應該包含以下四大模塊。

圖1 同課異構網絡教研平臺

（一）個人中心模塊

個人中心模塊用來實現平臺成員登錄，獲得相應權限進行平臺管理的功能部分。主要包括教師的基本信息、工作經歷及其他信息等。

（二）課程中心模塊

課程中心模塊是對不同專業、不同院校的各門計算機課程資源進行分類管理的功能部分。由課程的負責人或主管人將課程的教學大綱、教師課件、教學案例、教學視頻等資源上傳至網絡服務器，以實現課程資源的對接共享。針對優秀的教學視頻，還可以實現在線、離線的討論與留言，多角度、多層次的給出改進意見和改進建議，促進授課教師的反思對比，提高自己的教學水平。

（三）對比模塊

對比模塊是針對相同專業和不同專業的同一類計算機課程進行對比研究的功能部分。由課程授課教師共同商討確定主題，并提供相關課程資源，并進行縱向、橫向的相互比較，通過教師間的協作，取長補短，從而實現多贏的局面，共同提高自己的教學能力。對于不同主題的課程資源，可以由相同的教師或不同的教師提供，依據教學大綱和教學目的的不同要求，進行討論，分析各個方案的優勢與不足，以選定最優的課程資源。

（四）交流討論模塊

該模塊主要用來實現教師間教研文章、課題討論及教研成果等資源的交流與展示，促進教師間的資源互換共享，協同工作，以團隊合作的力量做優、做精教學設計，以彌補教師單人作戰的不足。

此四大模塊組成了一個相對完整的“同課異構”網絡教研平臺，各模塊間相互協作互為一體，平臺的成員除了要積極參與其中的各項功能外，還必須注意自己提供的課程資源的準確性和適用性。

四、結論

在高校計算機類課程中推廣“同課異構”教研模式，是教學改革的必然，也是教師教學理念發展的必然。“同課異構”教研模式的全面開展對實現計算機專業教師“教”與“研”的雙發展十分有益，在教授學生的同時，也開闊了自己的眼界，增長了自己的知識，教會了學生，也提高了自己。但是“同課異構”教研模式的開展，需要參與的教師能夠正確認識自己，虛心接受別人的優勢，承認自己的不足，這一點，所有的教師都要做好準備，切實為提高自己的教學、教研能力做實事，不要為了虛榮心，不要為了自己的自尊而拒絕接受別人的指點、優勢，唯有這樣才能做好“同課異構”教研模式的實踐。

參考文獻：

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