城鄉學前教育均衡發展研究

李琳++王彩鳳

本文系 1）陜西省科學技術研究發展計劃資助項目，項目名稱：“城鄉學前教育均衡發展模式研究”，項目編號：2014KRM3-02；2）陜西省教育科學“十二五”規劃2014年立項課題，課題名稱：城鄉學齡兒童語言敘事能力差異及干預策略研究，項目編號：SGH140549；

李琳（1976-），女，西北工業大學外國語學院副教授，博士，主要研究方向：兒童語言習得，應用語言學；

摘要：

學前教育作為教育的起步環節，其重要性不言而喻。城鄉在經濟文化領域的巨大差別也充分表現在學前教育層面。在城鄉學前教育各有千秋的大背景下，我們努力探索嘗試一種新型的城鄉結合的均衡發展道路，既能削弱城市學前教育拔苗助長違背客觀規律的負面效應，也能促進農村學前教育快速合理發展。

關鍵詞：學前教育城鄉差異均衡發展

【分類號】G619.2

正文

前言

目前在我國，家長、社會及學校都充分意識到了學前教育的重要性，也摸索出了一套科學客觀的學前教育理論。但是在具體實施過城中卻遇到了橫亙在城鄉之間的巨大經濟差異問題。

在城市及經濟發達地區，由于優質教育資源的不均衡分配，家長對學前教育的重視很大程度受到了幼小銜接的影響和困擾，特別是針對5歲以上幼兒的學前教育存在較嚴重違背教育發展規律的拔苗助長現象。這樣的行為誤區導致城市的學前教育存在小學化發展的態勢。然而，在農村及經濟落后地區，由于經濟及文化等客觀存在的原因，很多家長還未認識到學前教育的重要性，農村家長對幼兒學前教育處于放任自流的狀態。這樣的認識誤區導致農村等落后地區的學前教育存在小學化與滯后兩種極端態勢。

因此我們有必要研究探索出一種新型的學前教育發展道路，能結合城鄉特點，消除各自弊端，并充分發揚城鄉學前教育目前存在的優勢。

城鄉學前教育差異

根據我們的調查可以得知，城鄉存在的經濟、文化、教育差異導致了目前城鄉學前教育存在以下差異，即：家長關注度差異，主體表現差異，教學模式差異。

首先，家長對學前教育重要性的認識隨著其受教育水平和經濟地位的增高而增加。由于城市家長受教育及經濟收入的平均水平高于農村家長，城市中普遍認可學前教育在人生教育中的重要性，并且社會及家長也將這一認知外化于行。從嬰幼兒早教到幼小銜接的各色教育機構使兒童入學前的求學生涯豐富多彩。相對而言，在居住相對較為分散且家長受教育水平較低的廣大農村地區，早教及正規科學的學前教育很難深入開展，家長甚至認為學前教育浪費財力①。

其次，在大范圍轟轟烈烈學前教育的影響下，在各級政府、社會及家長的共同努力下，城市兒童的學前智力水平確實得到了充分發展，兒童的語言文字能力、數理邏輯能力、藝術能力等均有較高水平的發展。以6歲兒童的語言能力為例，在敘事能力的八個指標中城市樣本有三項高于農村樣本，其余指標持平；城市樣本的詞匯廣度高于農村樣本。

最后，國內外先進的學前教育理論和實踐也在城市幼教機構普遍興起，蒙臺梭利模式、瑞吉歐課程模式、互動課程等教育模式在教育實踐中各領風騷。城市學前教育機構的師資、硬件設備、軟件環境都較發達，課程設置也注重兒童全方面發展，開設有分享閱讀、美術手工、感知發展、書寫、音樂、體育運動等課程。反觀農村的學前教育，教育機構硬件的配套設施在經濟條件的制約下遠落后于城市的平均水平，師資力量也不如城市幼教機構人員，很多地方的幼教老師對國際先進的教育教學理念知之甚少，他們進修提高的機會幾乎沒有，而且幼教機構間的橫向互動交流也少之又少。農村幼教機構的學前教育基本保持兩種極端模式，即完全小學化和完全自由化。

但是，在我們的調查中也發現了農村學前教育的一些高明之處。第一：農村的學前教育充分調動了社區的各方力量，將學前教育融入了社區活動。在農村地區，由于人口結構、家庭結構、居住習慣等原因的影響，鄰里之間的社區概念明顯強于城市地區，兒童的學前教育不僅依靠家庭和學前教育機構，還對社區有相當的依賴性，這恰好符合了國際最新的學前教育理念②。第二，我們在調查中發現農村地區的學前教育雖然手段和模式普遍較為落后，但是他們在貫徹“自由教學”的理念方面卻遠遠走在城市學前教育之前。也就是說，多數農村兒童的童年擁有可以自主決定的時間和活動。第三，由于師資有限，混齡教育的理念在部分農村幼教機構里得到了真正徹底的實踐。在我們調查走訪的部分山村里，我們發現大班兒童與小班兒童一起游戲時，年長者明顯能很稱職地擔當起組織者、評判者，甚至管理者的角色。

城鄉差異是我國目前普遍存在的一個社會問題，怎樣在當前的環境下，摸索出適應這一社會現象的學前教育發展模式，正是我們要迫切解決的一個教育問題。

城鄉學前教育均衡發展

目前我過大中型城市的學前教育基本走上正軌，大多數學前教育機構硬件設施完備，師資力量日益提升。在日常教育教學中能充分引進國際先進的教育理論和理念并結合我國的具體文化特色和價值觀。除了城中村及城鄉結合部還存在少量的家庭作坊學前教育機構外，城市的學前教育正在良性、高速地發展。而目前農村地區的學前教育模式還比較多樣，如：鄉鎮中心模式、城鄉一體化模式、農村小學附設模式、農村家庭作坊模式、非正規學前教育模式等③。這幾種最常見的學前教育模式各自存在明顯的局限性。以農村小學附設模式為例，顧名思義，這樣的學前教育機構中教育教學必然存在嚴重小學化的現象。又如非正規學前教育模式，雖然曾在特定歷史時期和一些特定區域產生了“低投入，高收益”的效果，但從長遠和發展的眼光來看，這樣的教育機構明顯存在師資不穩，教學無章法的缺陷。

本文針對城鄉差異所提出的均衡發展模式是結合城鄉學前教育各自特點，對城鄉學前教育進行有效實踐的一系列教育策略集合。我們尊重教育多元化趨勢，在相互學習中發展，在彼此借鑒中完善，使城市教育與農村教育相得益彰。

首先，我們要結合國情，試圖融合城鄉學前教育各自的特點。

我國的國情決定了城鄉之間的經濟差別還將在一段時間內繼續存在，我國的學前教育也還將在這樣的背景差異下曲折前行。毋庸置疑，城市家長較高的經濟地位和受教育水平都決定了他們對學前教育的重視，但這種重視同時也成為了束縛學前教育科學健康發展的阻力之一。家長不想讓孩子輸在起跑線上，于是急功近利地希望孩子能在短時間內掌握各種技能。公平地講，城市的學前教育的確是在飛速發展，孩子們掌握的知識也比上一代更多，可這些所謂的“聰慧”相當程度上是建立在犧牲孩子快樂童年的基礎上，甚至是犧牲孩子健康的基礎上，這樣的飛速發展，究其本質，就是畸形發展。我們必須結束這種對超前教育或者天才教育盲目的崇拜，形成擁有發展眼光和尊重兒童發展規律的學前教育模式。

堅持用均衡的、發展的觀點來看待城鄉之間的教育差異，就會避免呈現妄自稱大和妄自菲薄兩種極端局面，正視彼此的問題和優點，理性思考兒童的未來和發展，城市學前教育的發展模式和前進步伐才能更加合理。同理，農村學前教育體系也可尋求更多的機會與城市學前教育機構互動和學習，為彼此的發展提供更大空間。

再者，我們要考慮各自特色，為每一個教育機構的特色發展提供機會。

霍力巖④曾經指出“在全球化的時代，研發具有我國核心價值觀和民族文化內涵的學前教育理論體系與實踐模式， 已經成為我國學前教育界面臨的緊迫而實際的問題。”任何的教育理論和實踐都不能離開具體的人群而存在，而人群的文化，經濟及地理特點都決定了教育實發展的必然趨勢是特色發展。不僅國家民族要在教育發展中堅持民族文化特色，而且具體的教育機構也要努力探索各自的教育實踐發展前景和特色。城鄉之間存在迥然的文化、地理環境差異，這也決定了二者之間可以存在并行發展的基礎，可以互相學習，可以互相競爭，可以保留各自特色。城市學前教育不妨犧牲一點速度，結合城市的地域特色和經濟實力，融入歷史文化和民族特色，積極探求創新型人才培養體系的起點教育模式。農村學前教育再多加一點關注度，植根于自己的地域環境和文化土壤，努力借鑒先進的教學理論和實踐，一定也能在多元化的教育發展趨勢中找尋到自己的一席之地。

第三，我們要解放思想，理性發展，為每一位兒童的發展提供公平的機會。

無論任何一種教育理念和實踐，其最終目標是為兒童的發展提供更多更適合的空間。所謂的教無定法、因材施教更應該體現在學前教育體系中，因此學前教育工作者更應該解放思想，擺脫教條的束縛，尊重兒童的身心發展，尊重客觀環境，真正致力于兒童的全面發展。城市學前教育工作者的經濟優勢并不一定總是會為教育帶來促進效果，相反，農村學前教育工作者在落后的經濟環境下，也可以充分利用地域資源和社區資源優勢，將家庭、幼兒園和社區的各種相關要素吸收融合，建立良好的生態化社區額學前教育模式，打破傳統學前教育模式封閉、孤立的局面，不斷與社會相溝通，吸收合理、有利的因素，滿足自身的發展需求⑤。在農村的生活習慣和工作方式下，幼兒園、家庭和社區更容易建立一種長期穩定的互動、共生機制，從而使學前教育更富有活力，更具有地域和文化特色，更利于家長和教師觀察了解兒童，從而促進家長、幼兒園和兒童的全面發展。總之，農村的學前教育不必一味模仿城市，更應該因地制宜地調動一切可用因素，充分利用農村特有的自然、人文及社會因素，才能走出一條具有自身特色的發展道路。

最后我們必須強調的是：教育的發展與各級政府的支持和努力密切相關，也離不開教育機構所在社區及社區內各企事業機構的大力支持，尤其是在一些偏遠落后地區，只有充分調動和利用地方各級力量，才有可能在一定程度上彌補經濟落后帶來的劣勢。

近年來我國學前教育的發展在自身的努力下小有成就，也在努力尋求擺脫模仿的途徑，探索更具有我國民族文化特色、更適應我國國情特點的教育之路。城鄉差異目前還不能立刻消除，教育工作者們應該實踐出一條城鄉均衡發展、并駕齊驅、各具特色的教育之路，這才是實踐讓孩子不輸在起跑線上這一理念的本質作法。

參考文獻

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