在士官“高等數(shù)學”課中實施分層次教學的幾點思考

劉曉可

摘要：本文針對士官學員基礎參差不齊，其且普遍較差的特點，提出了在士官“高等數(shù)學”課中實施分層次教學，并就教學實施提出了具體可行的方法。

關鍵詞： 士官 高等數(shù)學 分層次教學

中圖分類號：O13-4

由于士官學員在進入院校前所在地域、學情差異較大，導致基礎參差不齊，且普遍較差，使學習高等數(shù)學課存在相當困難，一方面數(shù)學基礎好的“吃不飽”，數(shù)學基礎差的跟不上教學進度，因此考慮根據(jù)其原有基礎情況，實施分層次教學，基本思考如下。

一、 教學準備

（一） 摸底考核，合理分層

新生入學后，首先進行摸底考核和問卷調(diào)查，按大類專業(yè)（采用相同的高等數(shù)學課程標準）將學員分為A、B、C三個層次的教學班，A層基本上都對數(shù)學感興趣，基礎較好，并有較好的數(shù)學學習方法；B班中等，C班最差。然后一個專業(yè)的高等數(shù)學課同一時間排課，學員打亂隊別，自行到各自層次的教學班上課。

（二） 修訂課程標準

采取分層次教學，需要根據(jù)實施方案，對“課程標準”中“五、實施建議”進行修訂，對其中的“考核方式”“成績評定方法”按分層次教學的要求進行修改。同時最好對“教學進度”按不同層次進行不同安排。其中，A層可以稍快，C層剛開始可以稍慢。

（三）按層次做好教學準備

教員在備課中，根據(jù)所教授層次進行教學準備，例題、習題、課堂提問、作業(yè)等難度的選取要根據(jù)所教層次進行合理設置。教學方法和每部分內(nèi)容的教學時間要根據(jù)層次的特點進行合理安排。

C班數(shù)學基礎最差，要對其教學目標、教學內(nèi)容進行梯度分割，形成不同梯度的目標體系和內(nèi)容體系，然后再制定相應的評價標準，通過重復教學、調(diào)整、強化和個別輔導等措施，經(jīng)一步或幾步達到課程標準要求。

實施分層次教學時，需注意的是要熟悉和掌握教學總體目標，他是合理分層的依據(jù)；全面了解學員，這是分層次教學的關鍵；合理地劃分教學層次，體現(xiàn)出靈活性、連續(xù)性和機動性，這是分層次教學的根本。

二、 教學實施

（一） 教學內(nèi)容

同樣的教學內(nèi)容，對不同層次的教學班，采用不同難度的例題、習題、課堂問題、作業(yè)，A層最難，C層最簡單。

對A層，在達到了課程標準要求的基礎上，可適當增加一些“數(shù)學軟件”、“數(shù)學建?！钡葢眯暂^強的教學內(nèi)容，達到培養(yǎng)拔尖學員綜合能力素質(zhì)的目的。對C層，可利用自習時間補充一些初等數(shù)學的基礎知識。

（二） 教學方法

具體的教學方法上，對A層，教員可適當少講一些，多設置一些探究性的問題，采用啟發(fā)式、問題式、案例式等方法，多讓學員進行思考和討論。對C層，多采用講授式方法，應講解細致，首先讓學員聽明白，同時要多啟發(fā)，讓學員多動腦思考。對各個層次，都要充分利用自習時間進行輔導答疑，對A層主要是補充其他的數(shù)學知識，并指導完成探究作業(yè)，對C層主要是補充初等數(shù)學的知識并指導完成課后作業(yè)，同時進行個別輔導。

（三） 實施進層與退層

最初的分層結果，并不是一成不變的，在教學過程中，按照一定的評定標準，如果進步很快，可以由C層升到B層，或由B層升到A層，如果學習不積極，則退到下一層。這可以對學員起到明顯的激勵作用。

三、 課程考核

期末測試按三個不同層次采用不同難度的習題分開進行，A層難度最大，C曾難度最低，但要注意，分層次教學中課程標準仍然是實施教學的根本依據(jù)，實施分層的目的正是為了使全體學員都能達到課程標準要求，并使基礎好的學員有更大收獲，因此，不能因為C班基礎差就人為地降低標準要求。

為了激發(fā)學習熱情，防止出現(xiàn)基礎較好的學員故意留在C層想取得較高分數(shù)的情況，同時為了體現(xiàn)不同層次之間對比的公平性。規(guī)定B層考核最高分為90分，C層最高分為80分。

四、 幾點說明

分層教學的優(yōu)勢在于：第一，體現(xiàn)了因材施教。士官學員數(shù)學基礎具有明顯差異，如果按照傳統(tǒng)“大鍋飯”模式實施教學，數(shù)學基礎好的“吃不飽”，數(shù)學基礎差的跟不上教學進度，因而教學效果和所有學員的學習效果都明顯打了折扣。實施分層教學后，學員都“學有所獲、學有所得”。第二，提升了學員學習積極性。學員在學習過程中，如果進步很快，可以由C層升到B層，或由B層升到A層，對學員起到了明顯的積極作用。第三，促進了“尖子生”的培養(yǎng)。通過分層教學，一些數(shù)學基礎扎實的學員，能夠學習更多數(shù)學知識與技能，培養(yǎng)更強的數(shù)學觀念，增強創(chuàng)新能力，為他們崗位任職與職業(yè)發(fā)展奠定了更加堅實的基礎。

但分層教學要打亂隊別編制授課，會給教學管理帶來一定的困難，同一層次同一時間上課，也會給課程排課帶來一定困難。

以上就是在士官“高等數(shù)學”課中實施分層次教學的幾點思考，2014年，我院在士官“電類高等數(shù)學”課中嘗試實施了分層次教學，收到了較好的效果。

參考文獻：

【1】 蘇建華，談高職數(shù)學教學法的改進，遼寧高職學報，2011.5

【2】 解玖霞，高職數(shù)學教學方法探討，教育與探索，2007.12