淺析生物課教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的應(yīng)用

孫科全

摘要：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師的“導(dǎo)學(xué)”是分不開(kāi)的。教學(xué)環(huán)節(jié)中教師如何“導(dǎo)學(xué)”，力求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些做法，提供大家參考。

關(guān)鍵字：生物教學(xué)；“導(dǎo)”與“學(xué)”；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取生物知識(shí)的會(huì)學(xué)能力和靈活運(yùn)用生物知識(shí)的應(yīng)用能力。其中“會(huì)學(xué)”能力的培養(yǎng)尤為重要。那么，如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)學(xué)能力呢？這與課堂教學(xué)中的教師的“導(dǎo)學(xué)”是分不開(kāi)的。

一、導(dǎo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵

“施教之法，貴在啟導(dǎo)”。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。

1.教師要著力于引導(dǎo)。引導(dǎo)，就是指教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地思維。

例如，胰島素這部分知識(shí)比較枯燥又難理解，教師要著力于引導(dǎo)。用科學(xué)有趣的例子設(shè)疑：切除了胰臟的狗，它的尿會(huì)引來(lái)許多螞蟻，這是為什么？學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題由好奇產(chǎn)生興趣，就會(huì)帶著高漲而積極的情緒去感知教材和思考問(wèn)題，直到最后掌握胰島素的知識(shí)。這種由疑問(wèn)產(chǎn)生興趣而引發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2.教師要著手于指導(dǎo)。所謂指導(dǎo)，一方面是認(rèn)知策略的指導(dǎo)，即教師主導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的思維方法和心智技能，變知識(shí)為能力。另一方面是學(xué)法指導(dǎo)，即教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、操作方法的正確選擇和恰當(dāng)運(yùn)用。

3.教師要著重于疏導(dǎo)。疏導(dǎo)，就是指學(xué)生思維受阻或思維出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)給予指點(diǎn)，撥開(kāi)疑云，疏通障礙，使學(xué)生思維頓開(kāi)，疑云頓消，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而完成認(rèn)知上的一次飛躍。

例如，在制作臨時(shí)裝片時(shí)，許多學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：滴在載玻片中央的那滴水為什么要“適量”？為什么要對(duì)標(biāo)本“染色”？這時(shí)教師應(yīng)著重于疏導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中得到答案：滴在載玻片上的水過(guò)多，蓋上的蓋玻片易在水中浮動(dòng)；水太少，蓋玻片下易產(chǎn)生氣泡。對(duì)標(biāo)本染色，使觀察更清楚，效果更明顯。這樣，在教師的疏導(dǎo)下使學(xué)生由“難學(xué)”變“易學(xué)”，并在這化難為易中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、學(xué)是課堂教學(xué)的主體

課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)化”，實(shí)現(xiàn)“讓全體學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展”的總目標(biāo)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮“學(xué)”的主體地位。

1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是教與學(xué)的依據(jù)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之在學(xué)習(xí)過(guò)程中有章可循，有的放矢。目標(biāo)的展示，可由教師直接提出，也可以由學(xué)生提出，或通過(guò)師生的“討論”“歸納”“演繹補(bǔ)充”來(lái)展示。

例如，在教“果實(shí)和種子的形成”時(shí)，教師可根據(jù)本節(jié)特點(diǎn)和大綱要求制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并展示給學(xué)生：（1）什么叫雙受精？雙受精的過(guò)程怎樣？（2）果實(shí)和種子是怎樣形成的？這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確主攻方向，以達(dá)到預(yù)期的效果。

2.讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，把外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身的智力活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同提高。

3.讓學(xué)生充分“質(zhì)疑問(wèn)難”“提出一個(gè)問(wèn)題，勝于解答十個(gè)問(wèn)題”。教學(xué)中讓學(xué)生充分“質(zhì)疑問(wèn)難”，暴露出學(xué)習(xí)中遇到的不能理解、未能解決的問(wèn)題。教師針對(duì)問(wèn)題精點(diǎn)細(xì)撥，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，從中獲取“真知”，形成自己的“血肉”。對(duì)一些關(guān)鍵性問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，教師也可設(shè)問(wèn)挑疑，促使學(xué)生積極思維，將學(xué)習(xí)引向深入。這正如波利亞所說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

4.讓學(xué)生歸納總結(jié)。歸納總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一方面，讓學(xué)生歸納總結(jié)，不僅能及時(shí)反饋信息，而且可進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更富有成效。另一方面，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，歸納出學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。

三、處理好導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系

1.實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的統(tǒng)一導(dǎo)與學(xué)是課堂教學(xué)的兩個(gè)方面，二者相互依存，相互制約。在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一。首先，教師的“導(dǎo)”要服務(wù)于“學(xué)”，教師的“導(dǎo)”要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，脫離了學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。其次，學(xué)生的“學(xué)”要求助于“導(dǎo)”，只有這樣才能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中，必須實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的統(tǒng)一。

2.實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的最佳結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的最佳結(jié)合，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)性的正確發(fā)揮和學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。這就要求教師有較強(qiáng)的主導(dǎo)能力。在角色上，實(shí)現(xiàn)由“獨(dú)奏者”變?yōu)椤鞍樽嗾摺保辉谇楦猩希热谇橛诮滩挠秩谇橛趯W(xué)生；在方法上，要“目中有人”，大膽地放手讓學(xué)生去嘗試、去實(shí)踐、去探索，盡可能多地要求學(xué)生參與，學(xué)生能干的教師堅(jiān)決不干，出現(xiàn)了問(wèn)題，這正是教師“導(dǎo)”的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)撥，從而提高“學(xué)”的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。

綜上所述，課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)好學(xué)生“學(xué)”的主體地位，發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，而且提高了自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，步入社會(huì)良好的奠定基礎(chǔ)。