英語導學案的設計

陳一龍 彭嘉

?

英語導學案的設計

陳一龍 彭嘉

新課程改革以來，導學案教學逐漸流行。但是，由于導學案上的知識量過大，有一部分學生不能在課堂規定的時間內掌握導學案上的所有內容，導致教學效率低下。導學案如何設計？筆者就自己的實踐經驗談談體會。

一、導學案應注重“學”

導學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都必須圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺英語課是充實的。因此，在設計導學案時應主要考慮學生的知識結構、知識水平，本節課學生應掌握哪些知識，發展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間存在什么樣的差距，等等。應準備一些適應學生自身語言能力的活動和帶有自主性的活動，注意設計的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優秀的學生“跳一跳”，為實現課堂教學的立體交叉互動創造必備的訓練條件。

二、導學案應面向全體學生

導學案是發給每個學生的，課堂是每個學生學習的平臺，所以兼顧全體學生的學習水平，應是設計和制作導學案的出發點和基礎。同時，也不能忽略中等生的提高和好生的拔尖，如可通過小組合作的學習方式組織課堂討論，推行由好生帶隊，中等生配合，帶動差生的學習模式等。

素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經過磨練、克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的任務，并給予不同程度的幫助；也可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務；并同樣地以小組為單位組織學生，各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作并完成任務。

三、導學案的形式可多樣化

導學案的形式也不一定要統一模式，可以根據學生的實際情況和課程特點來制定和實施計劃。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如在上英語閱讀課時，就可以簡化教學步驟，讓出更多空間讓學生們自己去填寫，老師可以引導他們就課文提出一些問題，并通過討論得到答案；也可以讓他們拓展思維，談一談課文延伸以后的話題；還可以指導他們總結出文章的中心詞、中心句等。

（作者單位：長沙師范學院外語系長沙市稻田中學）

【本文系2013年度湖南省哲學社會科學基金項目（項目編號：13YBA04）階段性成果之一）】