日本校園暴力現象探析

陳曉霞

(泉州師范學院 外國語學院，福建 泉州 362000)

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日本校園暴力現象探析

陳曉霞

(泉州師范學院 外國語學院，福建 泉州 362000)

[摘要]校園暴力問題是世界上各個國家都普遍存在的社會問題，而日本的校園暴力更是由來已久，而且有愈演愈烈的趨勢。本文從日本校園暴力頻發現象入手，分析其發生原因，并了解日本社會的對應舉措，以期對我國在防患校園暴力現象方面的教育工作有所警示。

[關鍵詞]日本；校園暴力；日本教育

校園暴力問題是世界上各個國家都普遍存在的社會問題，已經引起了世界各國的廣泛關注。那到底什么是“校園暴力”呢？

日本文部科學省對校園暴力下了這樣的定義：所謂的“校園暴力”是指“兒童或學生在校內外受到與自己有一定關系的人心理、物理上的攻擊，造成精神上痛苦的行為。此外，還做了如下注釋：(1)“站在受欺負兒童或學生的立場”指的是，要考慮到受欺負兒童的心情；(2)“有一定的關系的人“指的是，無論是在校內還是在校外，比如，同一所學校、同一個年級、或者同一個團體活動的人、即和該兒童或學生有關的人或集團等、和該兒童或學生有任何人際關系的人；(3)所謂的“攻擊”，不只是指“被同伴孤立”或“被集團忽視”等直接行為，而是包含通過心理壓迫使對方造成痛苦的行為；(4)所謂的“物理攻擊”，指的是不只是身體攻擊，還包括藏匿、勒索財物；(5)不包括打架等。*http://www.mext.go.jp/ijime/detail/1336269.htm由此可見，在日本，對“校園暴力”的判定， 在于受害者精神、身體上是否遭受到的痛苦。

一、日本校園暴力現狀

早在20世紀80年代，日本的校園暴力現象就已經成為嚴重的社會問題之一。近年來，校園暴力惡性事件更是日益嚴重。*http://matome.naver.jp/odai/21400769423531680012011年，滋賀縣大津市內的公立中學2年級的一名男生，由于不堪忍受同學平日對他的欺凌，如“被強迫進行自殺練習”、“以玩摔跤游戲為借口每天都對其進行暴力侵害”、“運動會當天，全身被用膠布綁住”、“被迫吃死蜜蜂”等等，從自家住宅14樓跳樓自殺。*http://matome.naver.jp/odai/2140076942353168001

2008年—2014年日本中小學生因不堪忍受

校園欺負而自殺人數曲線圖

據日本文部科學省統計，2008年因遭受到校園暴力而自殺的人數有6人，2014年則增至11人，呈明顯上升趨勢，初中生、高中生尤其突出。*http://www.e-stat.go.jp/SG1/estat/NewList.do?tid=000001016708

二、日本校園暴力現象原因分析及其對策

近年來，日本校園暴力頻發，且日益嚴重，其原因是什么呢？一個孩子的成長，離不開家庭、學校、社會的影響。可以說，校園暴力頻發，家庭、學校、社會有著不可推卸的責任。

(一)家庭因素

審視一樁樁校園暴力事件，我們總能發現家庭教育不當折射在施暴者和受害者身上的陰影。家庭教育的缺失與偏頗主要表現在：(1)養在于家，教在于校。由于社會壓力大，生活節奏快，父母親忙于工作，沒有時間與孩子進行充分的交流；有的父母甚至認為孩子的教育責任應該在于教師，作為家長，只需給孩子提供一個生活的空間就夠了。因此，孩子們從學校回到家里，經常是在自己獨立的房間里，玩游戲、看電視、聽音樂，逐漸形成自我或內向的性格。自我的孩子當這種孤獨的、郁悶的情緒無處發泄的時候，這些孩子便很容易成為暴力現象中的施暴者，向比自己弱小的人發泄不滿，欺負他人甚至出現暴力行為。而內向的孩子便很容易成為暴力現象中的受害者，且不敢或無處傾訴，從而走向極端。在2012年10月，鳥取縣某市立中學男生，因不堪忍受同學的欺凌從校內5米高臺上跳下，所幸只是腰部受到重傷。這名學生只是在A4的筆記本上默默地記錄了滿滿5頁的平日受欺負情形，不敢向家人等傾訴。(2)遷就溺愛。父母親對孩子只是一味地遷就溺愛。對孩子的所作所為一味地寵溺，甚至包庇。這樣家庭成長的孩子往往為人比較跋扈，沒有同情心，容易成為施暴者。2011年滋賀縣大津市某市立中學二年級男生從自家樓上跳下自殺事件的施暴者有3個。其中之一的母親便是該校的PTA(家庭學校聯系委員會)會長，在此事件的新聞發布會上還叫囂：“我兒子只不過是在學校跟同學友好地玩摔跤比賽而已，卻被當做犯罪嫌疑人不能去學校了，如果我兒子因此事自殺，在坐的每一個人包括老師都有責任”。而該事件的另一施暴者父親系京都大學醫學部畢業，在京都大學研究生部從事病理研究，工作較忙，對孩子疏于管教，母親過于溺愛。還有一個施暴者在受害者自殺后便舉家遷往京都。據悉鄰居經常向其父母投訴孩子經常從樓上扔煙頭到樓下無果。在受害者自殺后，這三個施暴者還甚至在受害者的照片上挖洞亂寫。在尋求自殺原因而進行的問卷調查中，施暴者這么寫道：“死了真高興”“ 雖然死了，我聽到還是笑出來了”等等缺乏任何同情心的話語。(3)家庭破裂，家庭教育缺失。20 世紀90 年代以來，日本的離婚率劇增、家庭暴力、家庭關系不融洽等家庭問題給孩子帶來了消極影響。日本單親家庭等破碎家庭的增多，使得孩子在家庭中享受不到家庭的溫暖，遇到問題，家庭沒能成為最好的傾訴地，也得不到監護人的正確引導，渴望得到關愛，卻得不到，漸漸地就形成漠視親情，漠視別人的思想，看到受害者處于悲慘的境地，受害者、旁觀者都不覺得可憐。2011年滋賀縣大津市校園暴力事件的受害者某市立中學二年級的男生便是來自單親家庭。大津校園事件的受害者是和兩個姐姐一起跟父親住，父親平常忙于養家，對孩子的事情無暇問津。

由此可見，父母對孩子的健康成長有著不可替代的作用。家庭內部交流的減少和家庭教育的偏頗、缺失對日本青少年道德、人格的形成產生了負面的影響，使得孩子以自我為中心、孤僻、性格內向、自控能力差，這些都是校園暴力現象多發的因素。為預防校園暴力事件頻發，日本政府呼吁，父母在家應該與孩子進行充分地溝通、交流，全面了解孩子的內心想法以及心理成長。同時，還強化父母對孩子的監管責任。

(二)學校因素

(1)重智輕德的學校教育

日本是學歷社會，學歷的高低直接影響著個人社會地位的高低。為進入名牌大學，學生從初等教育階段就開始了激烈的考試競爭。而這種典型的應試教育片面強調學生的考試技能，忽視了學生身心全面發展。很多學生從小學開始就被父母帶著穿梭于各種補習班， 就為了能進好的中學，進而為進名牌大學做準備。教師和家長往往只重視學生的學業成績，使學生過早承受過重的學業負擔，當緊張和壓力達到一定程度時，就以校園暴力的形式反映出來。

此外，激烈的考試競爭和高淘汰率，必然有一部分學生不能實現其理想，形成強大的心理壓力，甚至因此而產生學習焦慮、考試焦慮、厭學情緒以及學校恐懼癥，進而通過校園暴力的方式釋放出來。

因此，日本文部科學省要求學校在教授學生文化課的同時，也應注重思想品德教育。不能一味地強調文化課成績，單純地以文化課的成績作為孩子的唯一評價標準；否則即便有教育成果也是殘缺的。

(2)教師對校園暴力事件支援力度不夠或處理不當。據日本文部科學省對2008—2014年的統計，學生受到欺負后，有七成左右會向學校老師或班主任傾訴并尋求幫助。如果學校老師能夠及時地幫助受害者適當地開解、疏導，對校園暴力現象進行合理地調解，很多惡性事件是可以防范于未然的。據悉，2011年滋賀縣大津市校園暴力事件發生后的調查問卷里，曾有學生反映，受害者在學校常被強迫“練習自殺”，而教師則熟視無睹。而受害者在受到同學的欺負后也曾向老師報告，希望老師能給予幫助，但老師置若罔聞。之后，受害者姐姐也曾向該校校長匯報弟弟被欺負一事，校長也不予理睬。

學校教職工是預防、制止校園暴力的主要力量。為了防止校園暴力事件的發生，日本文部科學省要求各校配備應對校園暴力的專職教師，并成立“校園暴力應對委員會”， 致力于早起發現和解決暴力問題，防患于未然。各市教委還配備一名“應對校園暴力對策專家”，為直接面對校園暴力問題的教師提供咨詢。此外，日本還設置了“兒童安全對策支援室”以便對因遭受校園暴力而自殺事件及時提供支援措施，包括到學校現場進行支援。

(3)因忌憚社會輿論給學校造成不良影響，學校在暴力事件發生后采取或隱瞞或否認校園欺負存在。從根本上2007年，大阪府茨木市的追手門學院的某印度籍留學生在神戶市自住的公寓跳樓自殺。遺書上寫著“在學校受的欺負已經是我能容忍的底線。我已經無處可去”。盡管有這張遺書，校方還是以“受調查的學生父母表示不滿”為由不予實行調查。受害者父親，在一年后，說完“我要去見我兒子”，便從同一個地方跳樓自殺。直至2010年，大學才迫于社會輿論的壓力就此事發布了調查報告書，正式承認“校園欺負事實不容否定”，并謝罪，處分了8名干部。自殺學生所屬的經管系系主任引咎辭職。

為杜絕校園暴力發生后校方采取消極懈怠的態度，日本文部科學省于2012年9月出臺了《關于欺凌和學校安全的綜合處理方針》，詳細規定了對學校和教育委員會的支援措施，構筑國家積極應對校園欺凌的綜合體制；并于2013年5月6日，發出《關于應當早期向警察咨詢通報的欺凌事案的通知》，對應向警察通報的欺凌事件具體的適用例進行了歸納，供學校和教育委員會參照，以便學校發生惡性校園暴力現象后采取積極應對措施等等。

(三)社會因素

一個人的思想道德、價值觀念、行為習慣的形成，在很大程度上與其所處的環境、交往的人群有關。*師艷榮：《日本校園暴力的現狀及原因探析》，外國教育研究，2010年第7期。日本社會對欺負行為的“縱容” 也是造成欺負事件頻發的原因之一。2006年，時任東京都知事的石原慎太郎在記者招待會上被問及對北海道滝川市某小學六年級女生因不堪忍受同學的欺凌而自殺的看法時，這么說道：“孩子有什么事情，連父母親都不敢告訴，確實很可憐。但是，我覺得可以教給孩子一些打架的方法以防被欺負。記得我小的時候轉學時，也有過被同學欺負的經歷。不過，我還是覺得自己戰勝比較好。因為只有不怯弱，有斗志，去哪兒都不會被欺負。”*http://members.jcom.home.ne.jp/u33/i%20think%20061205ijime-isihara-takesi-1.htm可見，在日本社會，甚至存在這樣一種觀點：人之所以被欺負，是因為自己不夠強大；甚至可以這么說，比起欺負者，被欺負者才是有問題的。

此外，漫畫、游戲、網絡、電視、電影等大眾媒體宣揚的暴力文化直接影響到青少年的身心健康，很多學生成為這種暴力文化的犧牲品。很多學生的暴力行為就是對網絡游戲中打斗、槍戰等暴力場面的簡單模仿。

由于青少年學生心智還不健全，營造和諧、健康的社會氛圍對孩子身心的成長將會起到積極作用。2013年6月，日本參議院還出臺了旨在創造兒童安心學習和開展其他活動的環境以防止校園暴力事件發生的《防止欺凌對策推進法》。

校園暴力在很多國家都存在,我國也不例外。據閩南網報道，2015年8月，福建省南安市水頭鎮某小學女生被打視頻流出，父親認出女兒后報警。視頻中，這段流出的視頻，時長共3分40秒。視頻顯示，女生扎著長長的馬尾辮，白衣黑裙，被10多個學生圍著，兩名女生斷斷續續、前后共朝受害者前臉部扇了25巴掌。

我國的校園暴力問題也日漸凸顯，吸取日本的教訓，重養輕教的家庭環境、重智輕德的學校氛圍以及宣揚暴力的社會風氣都會對校園暴力起到“推動”作用。“校園暴力” 的減少有賴于家庭、學校、社會三方的共同努力。

[責任編輯：舟舵]

[收稿日期]2015-10-28

[作者簡介]陳曉霞(1980-)，女，福建泉州人，泉州師范學院外國語學院講師，研究方向為日漢語言文化比較。

[中圖分類號]G649.1

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5330(2016)01-0134-03