例談教科版小學《英語》教材Let’s read的有效教學

廣東省廣州市海珠區教育發展中心 朱秀妍

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例談教科版小學《英語》教材Let’s read的有效教學

廣東省廣州市海珠區教育發展中心 朱秀妍

朱秀妍 廣東省廣州市海珠區教育發展中心小學英語教研員，廣東省小學特級教師，海珠區拔尖人才。有多年一線教學實踐經驗。熟悉小學各年級教材教法，經常深入基層學校開展聽課調研活動，指導教師開展課堂教學研究工作。在其執教的19年中，經常承擔市、區公開課，多次獲市、區課堂教學優質課評比獎項，并獲“廣州市普教系統教育科研積極分子”“羊城教育新秀”“南粵教壇新秀”等光榮稱號。

摘 要：當前小學英語Let’s read板塊教學中存在著教學效率不高的情況。本文結合教育科學出版社的《英語》教材六年級上冊Unit 8 A trip to Hong Kong（Let’s read）的課堂教學實例，分析和探討“激趣導學，問題引領”“創設情景，整體呈現”“培養思維，扎實鞏固”“滲透策略，拓展能力”等教學方法在小學英語教學中的運用，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：文本；情景；思維；有效性

1.引言

隨著《義務教育英語課程標準（2011年版）》的頒布與實施，廣東省廣州市從2012年9月起開始使用新版教育科學出版社的《英語》教材。新教材給五、六年級專門設置了Let’s read教學板塊。該板塊是每個單元的核心內容，通過語篇幫助學生學習新語言知識，發展聽、說、讀、寫技能，促進綜合語言運用能力的發展。

《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：優化課堂教學，提高教學效率（教育部 2012）25。但是在實際課堂教學中，許多教師只注重活動的形式與數量，忽視其有效性，其表現為新知呈現碎片化——過度關注詞、句的講授與操練，缺乏語篇意識；情景創設形式化——情景創設不真實或與學習內容無關；鞏固拓展機械化——過多的機械操練，缺乏有思維性的訓練。因此，提高Let’s read板塊教學的有效性是當前急需解決的問題。

2.關于有效教學

有效教學（effective teaching）是在預設的時間成本內，達到預設教學目標的教學活動，其目的在于有效地促進學生的全面發展，促進學生的有效學習，促進教師的專業發展（魯子問 2010）68。凡是能有效地促進學生發展、有效實現預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學（文朝暉2007）。有效教學的核心是學生的有效學習，有效學習（effective learning）是指學生在規定的時間和有限成本內，達到預設的學習目標（魯子問 2010）68。教學是否有效益，并不在于教師是否教完內容或是否教得認真，而是在于學生能學到什么或學得好不好。因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的唯一指標。

本文結合教育科學出版社《英語》教材六年級上冊Unit 8 A trip to Hong Kong（Let’s read）課堂教學實例，分析和探討導入、呈現、鞏固和拓展幾個課堂環節的有效活動設計，從而提高課堂教學的有效性。

3.教學內容及分析

教師授課內容為教育科學出版社《英語》教材六年級上冊Unit 8 A trip to Hong Kong（Let’s read），其教學內容如下：

Dear Diary，

Last weekend my mother，Ben and I went on a trip to Hong Kong. We travelled there by train and stayed with my cousin. Ben said he was very excited because it was his first visit to the island. On our first day my cousin took us to Disneyland. We took a photo with Mickey Mouse and Donald Duck and played lots of different games. We had hamburgers and chips for lunch. I think I ate a little too much because later I felt ill. Ben sat with me until I felt better. He was so kind. The next day we went shopping. When we were on the street，we met Xiaoling and her mum. I was very surprised because I didn’t know they came to Hong Kong，too. We all had lunch together and talked about our trip.

［分析］ 本節是Unit 8 A trip to Hong Kong的第一課時，文本內容是Jiamin的一篇日記。記錄了Jiamin和媽媽、Ben一起到香港進行為期兩天的旅游經歷和感受。課文語篇長、信息量大。含11個新單詞，主要語法是一般過去時。雖然學生在五年級下冊已初步接觸一般過去時，但只停留在了解的層面上，從六年級上冊Unit 5開始，學生才系統地學習一般過去時，但還不太熟練。總體來說，本課的教學內容難度較大，有一定的挑戰性。

4.教學活動設計與分析

4.1 激活舊知、問題引領

（1）巧用游戲，激活舊知

《課標》指出：保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教學中教師應設計生動有趣的學習活動，不斷激發學生的學習興趣，讓學生體會英語學習的樂趣，并積極參與課堂學習活動。

［活動1］：Quick response：把學生分為兩人小組進行比賽，教師用課件逐一呈現動詞原形或過去式，學生A讀課件上隨機出現的動詞原形或過去式，學生B則快速說出其過去式或原形。

［分析］ 在Quick response游戲中，教師把學生分為兩人小組進行說動詞原形與過去式的比賽，不僅能有效激發學生的學習興趣與熱情，還能通過對比的強化訓練，激活學生對舊知的回憶，進一步加深學生對動詞過去式的印象，為進入新課學習做鋪墊。

（2）問題驅動，導入主題

［活動2］：教師在課件上呈現一些香港風景圖片，然后與學生展開以下對話：

T: Do you know this place？

Ss: Yes. It’s Hong Kong.

T: Oh，you have sharp eyes. You know this is Hong Kong. What do you think of Hong Kong？ What is Hong Kong like？

S1: It’s very beautiful.

S2: There are a lot of tall buildings and people in Hong Kong.

S3: We can eat delicious food and buy a lot of things in Hong Kong.

T: You’re right. Hong Kong is really a good place to visit. Do you know where Hong Kong is？（學生啞然，不能回答）Now please look at the map. Here is Hong Kong. It’s quite near Shenzhen. Hong Kong is an island. Look，it is surrounded by water. So we say Hong Kong is an island.（教師板書island并帶讀該詞。）

T: Have you ever been to Hong Kong？

Ss: Yes.

T: When did you go to Hong Kong？

S1: Last summer holiday.

S2: Last month.

T: Who did you go with？

S1: I went to Hong Kong with my parents.

T: How did you go there？

S1: I went there by bus.

T: Where did you go in Hong Kong？

S1: I went to Disneyland.

T: Oh，you are smart. You can say Disneyland in English. What did you do in Disneyland？ Did you take any photos？ Did you play games there？

S1: Yes.

T: Were you happy？ Were you excited？

S1: Yes.

T: So Hong Kong is a beautiful and good place to visit. Sometimes I visit Hong Kong when I have free time.

［分析］《課標》指出：活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗。在［活動2］中，教師運用圖片和問題驅動策略，創設開放性的師生互動交流與分享平臺，在一問一答的語言交流中，有效激活學生已有的知識和生活經驗，動態生成新的學習材料，通過與學生真實的語言交流和思維碰撞，引起共鳴，自然而然地導入本課主題。

4.2 創設情景，整體感知

（1）圖片環游，呈現新知

《課標》指出：主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。在新課導入環節，教師創設了以下的教學情景輔助學生理解新知。

［活動3］：

T: Last weekend I visited Hong Kong again. I went there with my daughter. Do you want to know something about our visit to Hong Kong？

Ss: Yes.

T: All right. Please watch the video.

教師一邊用課件呈現自己和女兒到香港旅游的一組圖片，一邊用英語介紹：Last weekend I went on a trip to Hong Kong with my daughter. We travelled there by train. My daughter was very excited because it was her first visit to the island. On the first day I took my daughter to Disneyland. We met Mickey Mouse and Donald Duck. We took a photo with Mickey. We played lots of different games there. The next day we went shopping and had lunch together. We ate a lot of delicious food and talked about our trip. We really had a wonderful trip in Hong Kong.

［分析］ 教師合理利用教學資源，把自身的生活經歷與經驗作為交流的素材，運用多媒體技術把旅游圖片編輯為音樂短片呈現給學生，通過聽覺、視覺刺激學生的感官和頭腦。教師創設了一個真實、有效的生活情景，通過兩次圖片環游，讓學生在圖片與生活經驗之間建立聯想，新知呈現環節巧妙、自然、有效。

（2）重構文本，突破難點

［分析］ 文本中有大量的不規則動詞過去式短語，信息量過大。錯綜復雜的信息容易擾亂學生的思緒，構成學習難點。《義務教育英語課程標準》指出：教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整（教育部 2012）29。在［活動3］中，教師能根據教學實際需要和學生現有水平，對語篇結構進行重組與整合，把主要短語：went on a trip to Hong Kong，travelled there by train，very excited，…first visit to…，took…to Disneyland，met…，took a photo with Mickey Mouse and Donald Duck，played lots of different games，went shopping 和ate lunch融入重構文本中，使其更精簡、連貫、情景性更強。重構后的文本源于教材卻又低于教材，體現在：①把原教材中的六個人物簡化為兩人。②把課文中的長句變為簡單句。③暫時擱置一些難點句子。重構后的文本更貼近學生的實際生活，促進新舊知識的遷移與聯系，有效突破難點，順利進入課文學習環節。

4.3 激活思維，鞏固知識

思維能力是指人通過大腦進行分析、綜合、判斷、推理而對事物進行全面深入認識的能力（程曉堂 2015）。思維能力是智力發展的核心，是獲得新知識進行創造性學習和發展智力的重要途徑（魯宗干 2001）。小學生正處于英語學習的基礎階段，教師應在課堂上設計豐富多樣的活動，培養學生的思維能力。

（1）結合游戲，培養記憶能力

［活動4］：教師在呈現動詞短語后，分別讓全班和小組朗讀短語，并設計了游戲“What is missing？” 。

T: Children，let’s play a game “What is missing？”.

Ss: OK.

T: Look，there are some pictures and phrases here. You should keep them in mind. Each time I’ll cover one of them. When I ask “What is missing？”，please tell us the phrase I covered. Are you clear？

Ss: Yes.

T: OK. Let’s begin.

課件中出現8個圖文配對的動詞短語，學生按照先后出現的順序說短語，當最后一個被遮蓋時，老師問：“What is missing？”，學生需憑記憶說出該短語。如此重復四次，每次課件中的動詞短語都會被打亂順序。

［分析］ 該游戲看似簡單，卻與機械記憶動詞短語意義和拼寫有著根本的區別。游戲中，學生需要通過記憶還原所有動詞短語信息，在此基礎上做判斷才能準確說出“missing”的動詞短語。此游戲不僅能讓學生熟悉動詞的過去式，還能有效培養學生的記憶力和判斷力。

（2）結合插圖與問題，培養想象能力

［活動5］：教師在導入課文前設計了以下的對話：

圖1

T: Look at this picture（如圖1）. Do you know who they are？

Ss: They are Jiamin，Jiamin’s mother and Ben.

T: Yes，they went on a trip to Hong Kong some time ago. Can you tell me something about their visit to Hong Kong？ For example: When did they go to Hong Kong？

S1: They went to Hong Kong last weekend.

S2: They went to Hong Kong last summer holiday.

T: Good try. How did they go there？

S3: By train.

T: Maybe. Where did they go in Hong Kong？

S4: They went to Disneyland.

T: Yes，good imagination. What did they do there？

S5: They played lots of games there.

S6: They took pictures with Mickey Mouse and Donald Duck…

［分析］ 教師把課文插圖作了一點小修改，抹掉人物后面的火車。修改后的圖片與學生構成信息差，為學生創設了想象的空間。教師的五個問題與人物組成思維導圖，有效引導學生進行思考和想象。

（3）結合聽力任務，培養聽辨能力

［活動6］：教師設計了以下兩項聽力任務，幫助學生加深對課文的理解。

① Listen and say with“True”or“False”.（聽課文錄音，從開始至He is so kind.）

*（ ） Jiamin，his mother and Ben travelled to Hong Kong by bus.

*（ ） Ben was very excited because it was hissecond visit to Hong Kong.

*（ ） Jiamin’s cousin took them to Disneyland on the first day.

*（ ） They took a photo with Mickey Mouse and Donald Duck and played a few games at Disneyland.

*（ ） They had hamburgers and chips for lunch.

讓學生聽兩遍后進行檢查反饋，當句子信息與所聽內容不相符時，請學生修正句子的內容。接著通過圖片和問題推進，引導學生感知和理解新句：Jiamin ate a little too much because later he felt ill. Ben sat with Jiamin until he felt better.

② Listen and answer the questions.（聽課文錄音，從the next day至結束。）

*What did they do the next day？

*Who did Jiamin meet？

*How did he feel？

*Why？

［分析］ 聽力是英語學習的重要技能之一。通過聽力活動，學生可以感知語言的形式、意義和功能，并進行大腦內化和加工，為發展語言運用能力提供必要的前提（朱曉燕 2012）。教師按照旅游日期合理分割教學內容，設計不同的聽力任務，在降低學生感知課文難度的同時，又兼顧對學生思維能力的培養。由于第一天的旅游信息量非常豐富，因此教師設計了判斷題，讓學生通過聽錄音獲取信息，經過分析和篩選后做出正確的判斷，使學生的思維得到有效的發展。第二天旅游經歷信息量少，難度不大。因此教師設計了聽錄音回答問題的任務，通過問題3和4，讓學生尋找Jiamin在遇見Xiaoling后的心情及原因，自然導入含新詞surprised的長句，接著是全文的朗讀與鞏固環節。

（4）結合板書，培養記憶和概括能力

板書是教師必備的一項基本教學技能，也是課堂教學中十分重要的教學手段。好的板書是教師創造性勞動的結晶，它體現了教師對教材的理解與再創造能力（鄧秀華 2015）。以下是本節課的板書設計（如圖2）：

圖2

［分析］ 此板書設計體現了教師對教材的理解和對教學重、難點的把握。教師把新單詞全部板書在黑板的左面，課文內容采用了表格式的板書，把繁多復雜的信息按照時間發生的順序板書在表格中。高度濃縮的板書不僅突出教學重、難點，還凸顯其清晰性和條理性，有效地幫助學生梳理課文內容，提高整體感知、概括和記憶課文的能力。

（5）運用信息差，培養復述能力

［活動7］：在鞏固環節教師設計了利用信息差朗讀和記憶課文的方法。教師用課件呈現課文，某些內容被遮蓋（如圖3），學生朗讀課文，加深對課文的記憶。之后遮蓋的內容越來越多（如圖4、5），難度增大，讓學生復述課文。

圖3

圖4

圖5

［分析］ 此朗讀訓練與普通的朗讀訓練不同。通過遮蓋部分教學內容，使學生和文本之間構成信息差，學生必須認真思考，聯系上下文及語境，才能填補空白信息，準確地復述課文。隨著遮蓋的內容越來越多，挑戰難度不斷增加，更能激發學生高層次的思維，有效地培養學生的思維能力和復述課文的能力。

4.4 滲透策略，拓展能力

［活動8］：在學生復述課文后，教師與學生進行以下對話。

T: Children，we know something about Jiamin’s trip to Hong Kong now. What do you think of his trip？Was it wonderful or not？

Ss: It was wonderful！

T: I like travelling very much. I usually go on a trip on summer holiday. I’ve been to Beijing，Shanghai，Hong Kong and other places. What about you？ Do you like travelling？

Ss: Yes.

T: Can you tell us something about your latest trip and share your experience with us？ Please tell us the place and the time you went… I’ll give you some tips. Look at this mind map，then you may know how to talk about it.

接著，教師用課件呈現以下板書（如圖6），讓學生與同班同學分享自己的旅游經歷。

圖6

［分析］ 通過以上專項和綜合語言實踐活動，學生對所學課文有了深入的了解，也有了一定的知識儲備，為語言交際打下了扎實的基礎。在拓展環節中，教師運用思維導圖策略，有效激發學生對新舊知識及生活經驗的聯想，為學生搭建分享旅游經歷的平臺，把所學知識運用到真實交際中，學生的綜合語言運用能力得到穩步發展與提高，達到學以致用的目的。

5.結語

教學是教與學的雙向活動。教師要更新教學觀念，從教什么轉變為怎樣教。教師只有充分了解學生的學習特點、現有的英語水平和教材特點，運用靈活多變的教學方法激發學生的學習興趣，充分利用師生的生活經驗創設真實的教學情景，重視思維和學習策略的培養，才能提高課堂教學的有效性，促進學生綜合語言運用能力的發展。

參考文獻

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