高中思想政治課堂學(xué)生資源的利用

曾祥輝

【摘要】課堂教學(xué)是一個師生和生生之間相互交流的動態(tài)變化和發(fā)展的過程。互動的過程中必然存在許多不確定性和生成性，這就要求我們要及時捕捉各種資源，并充分利用，從而讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。學(xué)生是重要的教學(xué)資源，合理地開發(fā)和利用學(xué)生資源對于實(shí)現(xiàn)高中課程改革是至關(guān)重要的。本文分別從巧用學(xué)生的錯誤、肯定學(xué)生的見解、重視學(xué)生的疑問、借用集體的智慧四個方面對學(xué)生資源在高中思想政治課堂教學(xué)生資源的利用進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生資源 課堂 教學(xué) 利用

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0073-02

教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，更是教育的重要資源。而且，學(xué)生是豐富多彩的個體，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘課堂上學(xué)生在知、情、意、性、行等方面的差異和表現(xiàn)，并恰當(dāng)利用這些有利因素，優(yōu)化高中政治課教學(xué)。筆者認(rèn)為學(xué)生資源在高中思想政治課堂教學(xué)的利用，可以從巧用學(xué)生的錯誤、肯定學(xué)生的見解、重視學(xué)生的疑問、借用集體的智慧四個方面著手。

一、在巧用學(xué)生的錯誤中加深學(xué)生對知識的理解和掌握

學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)信息，通過自己的知識儲備形成自身認(rèn)知的過程。從不懂到懂、從不會到會，學(xué)生頭腦里難免會出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差，這正暴露了學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的困難。特別是在新課程背景下的高中思想政治課堂，作為課堂主體的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會越來越多，時常會出現(xiàn)各種錯誤。教師在課堂上面對學(xué)生的各種反應(yīng)，特別是學(xué)生發(fā)生的錯誤，要引而不發(fā)、牽而帶之，促進(jìn)學(xué)生自我反省。教學(xué)時，教師如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯誤做法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，錯誤結(jié)論自然明了，學(xué)生印象也深刻了。必修一《經(jīng)濟(jì)生活》模塊第一個重要的概念“商品”是整個必修一知識體系的起點(diǎn)，其抽象性也體現(xiàn)了初高中思想政治課知識特點(diǎn)的區(qū)別，是一個非常有代表性的重要基本概念。高一剛?cè)雽W(xué)的新生，從自己感性的生活體會出發(fā)，自然而然會形成對這一概念的許多錯誤認(rèn)知，例如“生日禮物是商品”、“垃圾不是商品”等等，教師在講解這一概念時，就應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生這些自然的反應(yīng)，通過“錯誤——發(fā)現(xiàn)——探究——進(jìn)步”的認(rèn)識途徑，讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握這一概念。

總之，錯誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，學(xué)生課堂上的錯誤正是教學(xué)的巨大資源。真實(shí)的課堂正是因“錯誤——發(fā)現(xiàn)——探究——進(jìn)步”的良性循環(huán)而充滿活力，課堂教學(xué)中，我們尤其要善于捕捉學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。有些具普遍指導(dǎo)意義的錯誤或蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的錯誤，讓學(xué)生通過充分思考、討論，有效地合理利用，會使課堂更成功。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足和錯誤，運(yùn)用老師的智慧和耐心去引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去感受，這比教師過多的說教效果要好得多。

二、在肯定學(xué)生的見解中促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和發(fā)展

在高中政治課堂上，常有學(xué)生形成各種不同于教材的觀點(diǎn)或結(jié)論，若教師不予理會或輕描淡寫，就浪費(fèi)了這一寶貴的課堂資源。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生個體的獨(dú)立性和自主性，發(fā)掘其背后蘊(yùn)藏的不同的思維方式、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)全體學(xué)生思考和探究，這就有利于個體認(rèn)識的深化、方法的獲得和不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展。在近幾年的廣東省高考政治試卷中，最后一道運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》知識解答的論述題的最后一個設(shè)問，往往是要求學(xué)生從不同角度對題目材料做反映出的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、問題提出合理化的建議、措施，知識要求上突出綜合性，能力要求上體現(xiàn)一定的思維上的開放性。在針對這一問的課堂教學(xué)和訓(xùn)練中，筆者一直堅持讓學(xué)生動腦、動口，發(fā)表意見，進(jìn)而歸納總結(jié)的做法。實(shí)踐證明，這種肯定學(xué)生的見解，激發(fā)學(xué)生思考積極性的做法，比教師一味灌輸?shù)姆绞礁鼮閷W(xué)生所接受，效果也更加明顯。

三、在重視學(xué)生的疑問中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，順著學(xué)生提出的問題巧妙轉(zhuǎn)化，組織教學(xué)，從而使高中政治課充滿活力。在學(xué)習(xí)必修四《生活與哲學(xué)》模塊的過程中，由于教材知識的理論性、抽象性、邏輯性，課堂上學(xué)生在理解時必然遇到許多困難，產(chǎn)生各種各樣的疑問，“為什么動物沒有意識”、“為什么邏輯矛盾不等于對立統(tǒng)一”……面對這些疑問，教師更應(yīng)知“問”而進(jìn)，更應(yīng)提倡“讓你問”，從而創(chuàng)造開放、民主、活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神。

“問題”是教與學(xué)的載體，一個好“問題”，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和好的學(xué)習(xí)方式。基于疑問，課堂豐富多彩；借助疑問，認(rèn)知豁然開朗。除了重視學(xué)生自發(fā)形成的疑惑之外，教師更應(yīng)在課堂上科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情景來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，更重要的課堂上師生相互交流討論，解決學(xué)生提出的他們感興趣的知識，二者的思維相互碰撞、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)，最終達(dá)到課堂的共振共鳴。

四、在借用集體的智慧中促進(jìn)學(xué)生生成新知識

學(xué)生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們有著不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會、知識與興趣，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見解，教師要為這些不同提供表達(dá)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在差異中取長補(bǔ)短，在差異中豐富發(fā)展自己。學(xué)生的差異是一種資源，我們應(yīng)將學(xué)生的差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)，促進(jìn)課堂的生成。在課堂教學(xué)教師去關(guān)注、研究每一個學(xué)生個性差異，了解每個學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些知識、技能和素質(zhì)，了解他們興趣愛好，匯集他們的集體智慧，突破難點(diǎn)，以便最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生的不同觀點(diǎn)被重視和接納，學(xué)生在愉悅的氣氛中主動參與、主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到不斷樂趣和成就感，主動地進(jìn)行建構(gòu)活動，從而生成新的知識。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的過程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情。所以，為了更好地利用與學(xué)生相關(guān)的豐富的課堂資源，教師必須從學(xué)生那里捕捉有價值的信息，充分發(fā)揮自身的信息重組者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用，整合、豐富、深化教學(xué)內(nèi)容，即解決了學(xué)生的問題，又從問題中獲的新的知識，從而更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。