小議“初中作文教學中的合作式評改策略”

朱雪梅

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0089-01

在初中語文教學中，作文教學是重頭戲，也是教學的難點。對于語文老師來說，除了平時的備課、上課、批改、輔導之外，還要擠出有限的時間對學生的作文進行評改，真是心有余力而力不足。所以語文老師怕批作文，準確的說是怕改作文，其工作量之大，耗費時間之長，確實成為語文老師的的重負。教師雖然付出了艱辛，卻收效甚微，因為學生們對此并不領情，他們拿到作文之后只關心作文的成績，對評語不加關注。因此，課下全批全改的作文教學策略已經不能適應現代教育高速發展的進程，教師必須改變教學觀念，調整新的策略來提高作文評改的實效性，并能極大地調動學生作文的主動性，引導學生對寫作進行反思及修改，從而改變學生害怕寫作、被動寫作的局面，切實提高學生的寫作水平。

我認為作文評改單靠教師個體的作用是不夠的，作文評改模式要進行改進，我主張評改作文要積極調動學生的力量，采用 “小組合作式評改——全班交流——學生自改——教師評改”的 師生合作式評改四步模式，來提高作文評改的效率。

常言道“文不厭百改”， 古今中外那些名家的作品得以流芳千古，能給萬千讀者雋永的藝術魅力，其實都是經過作者對初稿嘔心瀝血的反復修改才獲得成功。俄國作家契訶夫曾說過：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”評改作文可以使學生的認識進一步符合客觀實際：記敘說明則條理清晰，詳略得當，以事明人；描寫抒情則生動真摯，烘托渲染，以情動人；議論說理則觀點鮮明，論據確鑿，以理服人。所以，培養學生評改作文的能力也是提高學生寫作能力的一個有效手段。

那么，如何提高的學生的評改能力呢？古語說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教師要想讓學生積極地參與到作文的評改活動中來，就要教會學生評改作文的方法：

1.要遵循作文評改原則：先整體，后局部。一看整體：（1）要看看標題、段落、固定文體等格式是否正確。（2）看看題目和內容是否一致。（3）看看重點位置有沒有點明中心的句子。（4）看看內容事例和中心是否一致。（5）看看事例詳略是否處理恰當。二看局部：（1）錯別字：在其下面打”ד號，并在作文本右邊的旁批處畫”門“字框。（2）病句：在其下面用橫線標畫出來，指出該句是病句。（3）標點：看其形狀、位置是否正確、規范、清楚。（4）優美詞句：用 波浪線在其下面標畫出來。

2.要學會使用準確恰當的評語。評語分為批評式、表揚式、激勵式、暗示式、研討式等。例如：“此文語言不流暢，書寫不認真，缺少生動形象的描寫，是一篇不成功的作文。”這是批評式的評語，對于那些寫作不認真的學生，可適當采用一下，但不可常用，否則會挫傷學生的進取心。又如：“本篇作文選材新穎，構思精巧，動用了對比、反襯等多種寫作手法，人物刻畫細致形象，讀后讓人久久難忘，……”這是表揚式評語，適于那些寫作功底深厚的學生，衷肯的評價，會讓他們的作文更有高度與深度。再如：“如果引用一首和本文有關的詩開頭，你感覺如何？”“敘述的事件，采用插敘的方法是不是更引人入勝？……”這是研討式評語，適用于作文功底中上的學生，采用商量性的語氣，進行平等地探討，使學生欣然接受，作文的潤色也會有質的飛躍。總之，作文評語要因人而異，因文而變，優缺點兼容，切實中肯，有建設性意義，同時也要保護學生寫作的自信心，以欣賞激勵為主。

當學生掌握了作文評改的方法后，才可以在合作式評改活動中做到有的放矢，游刃有余。合作式評改策略的實施過程：

教師要先根據教學目標對本次作文評改做出評價量表，然后學生根據評價量表進行小組內的互批互改，分別從作文優點、作文缺點、修改意見寫出評語，并根據評價量表打分。學生間的互相評改至少進行兩次，一次為作文能力高與低的學生間的互改，一次為作文能力相當的學生間的互改，這樣多層次性評改可以避免學生在互改中評價的片面性，更好的促進學生間的互動啟發。實踐證明，這種小組合作式評改讓學生用自己熟悉的方式與語言去“互改”，體現了學生的主體性地位，營造了民主自由氛圍，又讓學生掌握了作文評改的方法，自身也能得到啟發。

在小組互評互改的基礎上，教師要組織學生對小組推薦的一兩篇范文進行全班點評活動，這既對學生的作文修改進行再提高，也為學生的互改作出規范性的指導。然后學生課下自改作文，最后交由老師批閱。這時，教師批改作文就不能全批全改了，畢竟精力時間有限，可以就某一片段進行重點修改，也可以挑一部分學生的作文進行修改，挑出的作文要代表不同層次作文水平的作品，這樣批改后在進行作文講評時，出示的范例，使教師的點評就具有針對性、示范性，學生也易于理解接受，并從中獲得啟發。

陀斯妥耶夫斯基說的好：“誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠大。” 作文教學中的合作式評改策略實際上采用了互改、自改，師改三種評改方式，學生在互動中既養成了修改作文的習慣，又能對自己的作品進行反思和再創作，從而促進了學生的寫作水平的提高。