一種基于情境模擬的計算機專業英語教學方法

【摘要】該文提出了一種基于情境模擬的計算機專業英語教學方法。情境模擬教學法是教師根據教學內容和教學目標，有針對性地設計情境，并讓學生扮演情境角色，模擬情境過程，教師讓學生在高度仿真的情境中獲取知識和提高能力的教學方法。這種教學方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現了理論與實踐的接軌，提高計算機專業學生的實際操作能力和專業英語應用能力。

【關鍵詞】計算機專業英語 情境模擬 教學方法

【Abstract】This paper presents a teaching method for computer specialty English based on situation simulation. Situation simulation is a teaching method by which teachers design situations and let the students play the role according to the teaching contents and targets. In the situation simulation process， students acquire knowledge and improve ability in the highly simulation situation. This teaching method pays attention to practice， interest and actual effect. It puts theory into practice and improves the practical ability and professional English application ability of computer major students.

【Keywords】Computer specialty English； Situation simulation； Teaching method

【基金項目】黑龍江省高教學會“十二五”規劃課題，項目編號：14G310。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0106-02

一、引言

近些年來，計算機技術發展迅猛，核心理論和新興技術的發源地基本為以歐美為主的發達國家，因此原始和權威的技術文獻資料均是以英文方式出版的。同時英語是一種主要的國際交流語言，在計算機理論與技術的國際會議中，無論是演講介紹還是會議論文出版，均以英語作為主要語言。作為計算機相關專業的學生，掌握好計算機英語，可以在未來的工作和研究中及時準確地了解行業前沿動態，拓寬視野，提升專業技能。

為了切實提升學生的應用能力，使專業英語的教學效果得以體現，筆者提出了基于情境模擬的專業英語教學方法。使用這種方法可以有目的地根據未來專業可能應用的場景制定教學目標，設計課上教學和課后學習內容，提高學生的專業英語應用能力。

二、傳統英語與專門用途英語的區別

ESP是English for Specific Purposes的縮寫，即專門用途英語或專業英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程，如旅游英語、財經英語和計算機英語等。一般專業英語開設的學期為第三學期或之后，此時學生已經完成了規定的英語課程，這使得專業英語教學面臨著現實的問題。使用傳統的“讀、譯”方式，很難激發學生的學習興趣；傳統的教學方式，使學生專注于書本，掌握基本的語言知識。而專業英語的目的是引導學生進一步利用英語作為工具獲取本領域的前沿知識理論和技術，目的性更強，要求更高。傳統英語與專門用途英語的區別（以計算機專業英語為例），見下表1。

從上表可以看到：學習計算機專業英語的目的是，熟悉計算機科學和技術類英文文章的語法和文法結構特點，掌握專業詞匯，進而利用這門語言作為工具，去了解和掌握以這門語言描述的更加廣泛的或更加專業的知識。比較傳統的大學英語，根據本門課的課程特點及計算機專業學生的實際需求，本文設計了一種基于情景模擬的計算機專業英語教學方法。基于情境模擬的教學法，能夠根據學生未來崗位需求設計教學內容，教學目標更加明確、教學內容更具針對性、與計算機專業學生的就業方向切合度更高，為學生將來就業打下良好的基礎。

三、課堂上遇到的問題及對策

（一）教學中遇到的問題

計算機專業英語在教學上主要采用讀課文、翻譯、學習專業詞匯的教學方式。課程剛開始時，學生還能夠和教師一起學習和理解書中的內容。隨著課程的深入，有些學生的注意力就不集中了。經過連續兩學期的基礎英語的學習，學生已經進入了一個疲勞期，所以再次面對類似的學習模式，不會有太大興趣。而且課后作業也只是做課后的選擇和判斷練習題，激發不起學習的興趣，學生學習的積極性不高。

意識到這一問題后，筆者在教學環節中，增加了課堂討論這一部分，目的是調動學生的積極性，激發學習的興趣。這個環節是根據課堂教學內容設立主題供大家思考。同時，為了避免課堂內容的單調性，在課下布置了擴展閱讀的任務。因為每個學生的愛好和特長不同，所以剛開始擴展閱讀沒有限定范圍，學生可以在網絡上閱讀，也可以去學校圖書館的外文閱覽室借閱。筆者曾認為這種方式可以讓學生放松，愉快地完成學習任務。但很快發現學生并沒有認真完成，只有少數人閱讀了圖書館的影印版計算機教材。因此，筆者認為教師對教學內容需要限定范圍并做出具體要求，如提交讀書報告，或前沿資料的翻譯。

總結以上存在的問題，筆者重新調整了授課計劃，本質上仍是圍繞著如何提高學生學習效果展開的。對于課后的擴展閱讀，課堂討論形式，以及期中和期末考試內容都進行了調整，形成一種以情境模擬為主的教學方式。通過這次的調整，教學效果有了極大的提高。

（二）基于情境模擬的計算機專業英語教學方法

首先、課堂教學內容實現多樣性。課堂教學以教材為主，課外視頻、音頻、擴展閱讀內容為重要輔助手段。這是因為教材具有一定的系統性，沿著教材的脈絡可以使學生系統的了解所學知識的整體框架。課外內容作為必要的補充，實現教學內容的多樣化，避免學生長期陷入課本，產生學習的倦怠感。為了使學生的閱讀更具目的性，同時更易于考核，筆者為擴展閱讀規定了范圍，包括編程語言、操作系統和數據挖掘技術。學生作業有兩種形式，提交心得體會，或者一對一的交談。這樣的考核形式有助于提高學生們的主觀能動性，同時也是對他們未來學習工作中撰寫研究論文、論文綜述進行的一種簡單訓練。

第二、基于情境模擬的課堂討論設計。討論環節是課堂教學中充滿活力的部分，基于情境模擬的課堂討論設計能夠很好的實現師生互動、生生互動、活躍課堂氣氛。教師通過創設教學情境，引發學生進行體驗性學習。師生在一次次思想的碰撞與言語的交鋒中，實現學習知識、學會合作、提高能力、達成共識的教育目標。

1.分組討論營造輕松、自由的氛圍，創設workshop情境。

Workshop是指討論研習會，是由幾個人進行密集討論的集會，通常是學術會議的一個環節。這是未來學生在工作或交流中經常會遇到的場景。為了模擬這個情境，課堂上需要設一個主題，每個小組圍繞這個主題討論，比如“不同操作系統的內存管理機制的特點分別是什么，共性是什么？”一般一個小組10人左右。討論時，教師在下面走動觀察，會發現學生在自由討論中很自然，與和老師面對面交談時相比更加平和，沒什么焦慮，簡單的問題表述地很清晰，其他同學也會提示和糾正。這種互相交流，互相討論的模式，與workshop的情境氛圍極為相似。

2.分組辯論營造合作與競爭的氛圍，創設方案討論情境。

課堂設定一個主題，進行辯論。比如“Java和C#你更喜歡哪一種，為什么？”辯論時一般會根據辯論的主題自然分為兩組，兩組人數大致相等。每當一組中的論點說完后，另一組會繼續表述自己的觀點。這種與組內成員合作、組外成員競爭的情境在計算機專業學生未來的工作中經常會遇到。公司組內同事關于設計方案的討論，在一些場合提出自己觀點或對異議回答時，情況都是類似的。

3.展示環節營造民主、開放的氛圍，創設技術報告情境。

學生把書本上學習的知識，通過分組討論和自由辯論環節，形成自己的認識，在課堂上分享給其他同學。可提前一周準備，范圍為當前計算機發展前沿問題，比如大數據的應用，有很多同學會報名，這種情境類似于做科學技術報告，對于他們來講價值是巨大的。展示之后會有學生和老師的提問環節，這一環節中所有聽眾都可以發表自己的觀點并與主講同學交流。這種民主、開放的情境模擬氛圍，有利于調動同學們自己思考、討論、解決問題，教師只是適當的加以解釋和引導，因而很受學生們的歡迎。

第三，在考試內容上的調整。

一方面，考試內容更加突出平時表現和課堂實操部分。另一方面調整期末試卷內容。可參考美國大學計算機相關專業的期末試題，但應根據學生的實際水平適當降低難度，以免盲目照搬國外的考試內容，而降低學生的學習熱情。同時也多注意國內計算機專業的發展趨勢。比如國家級程序員考試中都會有計算機專業英語方面的閱讀試題，可以有針對性地加入到學生的考試內容之中。

四、結論

本文提供了一種基于情境模擬的計算機專業英語教學方法。在教學過程中利用未來可能出現的應用情境來設計課上和課下的教學模塊，并將各模塊貫穿起來，形成一個有機的整體。通過兩學期的實施，很多學生張開了嘴，敢于在專業技術領域講述自己的見解，提出看法和疑問。其實這正是計算機專業英語教學的目的。相比于基礎英語的教學，專業英語與學生未來的就業崗位契合度更高。課下閱讀提交的報告具有一定的質量，課堂上學生的主動性提高了，課堂變得不再沉悶。總之，采用了這種教學模式后，教學效果得到了極大的提高。

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作者簡介：

趙星馳（1983-），女，黑龍江省哈爾濱市人，哈爾濱科學技術職業學院外語系，講師，碩士，主要從事英語教學與研究。