李振華

班主任制度對提高學校教育質量，合理規劃與綜合管理想干事務方面具有重要的作用。中學生處于青春期，思想活躍但缺乏正確的價值觀念和行為引導。中學班主任職責重大且管理任務艱巨，尤其在教育改革的背景下，培養高素質綜合發展的學生對班主任提出了更高的要求。班主任需要起統領作用，指導班級活動及學生行為，促進素質教育不斷前進。

一、引言

隨著教育取得令人矚目的成就，中學班主任所肩負的責任越來越大，中學班主任制度也不斷變革。優秀的班主任是班級團結的核心，促進班級整體積極向上，促進形成先進的班級文化，使學生具有一定的歸屬感。中學班主任在班級事務管理中起著統領的作用，也存在一定的問題，班主任自身行為品質及其影響力對學生行為具有較大的指導作用。本文通過研究中學班主任總體的職責變化及其引起的問題，進一步重點分析了班主任的影響力及其對學生行為規范養成方面作用。本文研究成果為班主任更好的管理班級各項事務及促成學生規范行為方面提供理論依據。

二、中學班主任職責變化及存在問題

中學班主任制度的的創立是為班級合理管理與有效規劃提供方便，班主任在班級事務中發揮著重要的作用。但是隨著教育體制改革，班主任的職責也發生了變化，而職責變化也帶來許多后繼問題。這里總結班主任職責變遷所引起的問題。

（一）班主任在學生素質教育方面的缺失

中學生個性鮮明活潑好動，創造力和想象力豐富，叛逆心理強，這對于班主任管理是巨大的挑戰。班主任需要保持班級的活力又必須合理控制學生行為。傳統的教育模式下，班主任對學生要求非常嚴格苛刻，部分班主任甚至對學生使用暴力，學生不能充分發揮所長，逆反心理加倍，不利于學生綜合素質的培養。

在新時期，班主任應注重學生綜合素質的培養。中學班主任應花費更多時間了解每一位學生，積極引導。由于許多中學班主任年齡較大，思想相對落后，不能充分激發學生思維，對于犯錯誤或者違反班級行為規范的學生不能進行良好的說服教育。年齡小的班主任雖然思維活躍，但是經驗不足，容易沖動，有時候不能充分尊重學生人格尊嚴，導致班級混亂，出現所謂的“學生事故”。

（二）管理方式與教育觀守舊

在管理方式上。傳統班主任要求學生絕對最重師長，但是長期培養出來的學生顯得死板，抑制了創造力，缺乏獨立自主的動手實踐能力。班主任的應該以和藹可親的態度，親切和學生交談，激發學生想象力，避免造成依賴性。另外，班主任并不需要為學生做好每一件事，所謂授人以漁，應充分發揮學生的自主創新能力。調查發現，某高校創建特色教育平臺，學生自己管理，取得了優異的成績，這種管理方式是可以被中學班主任借鑒的。

在教育觀方面。班主任不能只抓成績，學生目前的成功與未來的成才具有很大的差別，在巨大的約束作用下取得優異的成績并不一定在未來自己的道路上取得成功。許多班主任一味追求班級成績突出，限制學生玩耍游戲，這違背了素質教育與國家辦學的使命。班主任應在充分了解學生特點的基礎上，因材施教，積極引導，重視心理健康與學生探索精神的培養。

三、中學班級管理注意事項及行為規范

中學班級管理事項包括班級文化，班級管理規則，學生整體素質及在各項事務中的成績及班級影響力。班主任在這些方面的引導作用將是區別好與壞的班集體的重要因素。下面分析這些方面具體內容。

（一）班級文化。班級文化即班級成員共同擁有的價值觀，班級處事的共同觀念。中學生處于青春期，思想較為活躍，價值觀念還沒有確定行程，對于班級整體利益的把握不夠充分。班主任通過介紹可以幫助班級行程合理的價值觀，促進班級的凝聚力。

（二）班級管理規則。班級的規則通常是有班主任制定，學生與老師共同完成的一種規則。包括班級事務的處理辦法，如何決策，如何獲得較大的利益等。班主任發揮著不可替代的作用，一方面，班主任需要聽從學校的規則，制定自己的規則，另一方面，班主任需要將規則落實，在具體事務中還需不斷調整，使班級的利益最大化。

（三）學生整體素質及班級影響力。這是班級事務的重點，我國的素質教育要求培養綜合素質高的學生，班級的整體素質就要求每位學生素質達標。班級整體素質包括班級整體學習成績、各項活動表現、勞動衛生情況等。用哲學原理解釋為整體與部分的辯證管理，部分的作用之和會超過整體，在班主任的領導下，每位學生應以集體利益為重，充分發揮所能。

四、中學班主任的影響力及作用分析

中學生處于青春期，還沒有形成確定的價值觀，面對新鮮的世界和周圍的環境通常充滿好奇和害怕。受到外界的刺激和干擾，學生不能規范自己的行為，加之叛逆心理的出現，容易偏離健康的成長軌道，不僅在學校的學習成績不能保證，還會影響健康成長。在這種情況下，班主任的作用就會突出，相對普通教師，班主任需要了解每位學生的學習和生活，甚至明確該生性格特點從而因材施教。具體的說，在學生成績和學生素質方面，班主任不僅要嚴格要求學生，更應該了解每位學生，尊重學生，做到說服教育與批評教育相結合。班主任的言行將對學生價值觀的形成起到潛移默化的促進作用，班主任作為學生的行為指南，學生對班主任充滿尊敬，并自覺按照班主任的要求來規范自己，漸漸形成自己的價值判斷，提高認識。

五、結束語

班主任扮演的角色是班級的統領者，但是按照矛盾的普遍性與特殊性原理，應具體情況具體分析。在當前的教育形式下，雖然班主任要重視學生綜合素質的培養，但是學習成績仍然是評價學生優秀良好的一個重要指標，所以班主任的主要任務應抓住主要矛盾，做好學習工作力求全面發展，不斷提高素質教育的影響力。

（作者單位：山東省棗莊四十一中學）