現(xiàn)代信息技術在市場營銷專業(yè)中的應用

林麗新

摘 要：當今高職學生生活在信息時代，他們對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感，如果學校不能順應時代的發(fā)展，仍然采用傳統(tǒng)單一的教學方式，學生便會視覺疲勞，甚至出現(xiàn)厭學，這就嚴重影響了教學效果。現(xiàn)代信息技術滲入到教育領域是時代發(fā)展的必然結(jié)果，學校應利用先進的科學技術以提高教學質(zhì)量，為社會提供更為優(yōu)質(zhì)的高技能型人才。

關鍵詞：信息技術；高職；市場營銷

一、現(xiàn)代信息技術對教學的影響

1.現(xiàn)代信息技術改變了傳統(tǒng)的教學方式

傳統(tǒng)的教學方式始終以教室為中心，教師為主體，學生處于被動地學習狀態(tài)。教師的知識量、教學方法、備課情況以及工作責任心都直接影響著學生的學習情況。而現(xiàn)代信息技術應用于課堂教學顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，學生成為課堂的主角，教師成為引導學生的主要角色。當然，這對授課教師的專業(yè)知識提出了更高的要求。

2.現(xiàn)代信息技術豐富了教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學主要以書本知識為主，內(nèi)容和形式都較為單一，課程略顯枯燥，所有外在的知識都要通過教師教學來完成。然而，在日常的教學過程中，教師授課速度過快，學生難以掌握，不利于學生學習，反而降低了學習質(zhì)量。現(xiàn)代信息技術應用于課堂教學充實了教學內(nèi)容，豐富了課外知識。學生可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)進行預習，課后也可以對不理解的知識通過網(wǎng)絡尋求答案。同時，教師也可以利用多媒體進行教學，通過圖片、視頻、音頻等展現(xiàn)教學內(nèi)容，使得教學內(nèi)容更加生動形象，課堂氣氛更加活躍，從而提高學生的學習興趣。

3.現(xiàn)代信息技術使得教學形式更具多樣化

現(xiàn)代信息技術可以運用在日常的教學中，讓教學更加形象生動。當然，目前也有不少學校采用線上和線下相結(jié)合的教學形式，教師通過線下安排好作業(yè)，學生通過線上來完成，或者是在線上虛擬班級中安排教學任務，學生通過線下去完成。互聯(lián)網(wǎng)不僅是學習的工具，同時也是教師監(jiān)控學生學習的有效手段。

二、現(xiàn)代信息技術在高職市場營銷專業(yè)教學中的應用

1.微課

微課"是指教師利用教學視頻，將與教學主題相關的某個知識點（重點、難點或疑點），按照新課程標準及教學實踐要求，記錄課堂內(nèi)外教學活動開展的全過程。對于微課程的開發(fā)主要以課堂教學視頻為主，同時還應具有與之對應的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教？師點評等輔助性教學資源。

高職市場營銷專業(yè)部分課程可以以微課的形式呈現(xiàn)，如《經(jīng)濟學》、《管理學》、《客戶管理》等理論性較強的課程，微課的長度一般保持在10分鐘內(nèi)，授課教師需把每次課的內(nèi)容進行分解重組，使之更具針對性。這種微課簡小、精煉、生動形象既能充分調(diào)動學生學習積極性，又能讓學生快速掌握所授知識，教學效果更加理想。

2.慕課

慕課，是有別于傳統(tǒng)教學的一種新的教學模式，它不再局限于原有的教室課堂教學，也不只針對某個任課教師或者是某個班級的學生。它是利用互聯(lián)網(wǎng)將分布在世界各地的授課者和學習者根據(jù)某個知識點或主題，按照具體的時間安排進行授課、研討以及閱讀建議等，并且每門課程都有頻繁的小測試，以此來檢驗學生的學習成果，與傳統(tǒng)教學相類似的是它也有相對應的期中和期末考試，但考試成績并不是有某個授課教師評定，而是由同班的其他同學分別給出取其平均值。

高職市場營銷專業(yè)在進行授課時可以采取線上+線下教學相結(jié)合，線上組織建立虛擬班級，除了校內(nèi)專業(yè)課教師進行授課外也可邀請企業(yè)專家一同授課，幕課教學相對靈活，對于學生所提出的問題也可第一時間獲得答復。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，讓學生成為學習的主角，通過觀看視頻講座、聽播客等自主學習，發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而獲得新的知識。互聯(lián)網(wǎng)時代，翻轉(zhuǎn)課堂不再局限于傳統(tǒng)的教室課堂教學，而且豐富多彩的在線教學讓學生的學習時間更為靈活。學生可以自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格以及呈現(xiàn)知識的方式。

翻轉(zhuǎn)式課堂教學中由于視頻的播放可控性強，學生對未能理解的內(nèi)容可以反復播放直至完全消化，教師在整個教學活動中處于協(xié)助作用，針對學生難以理解的問題進行講授輔導。但是，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學時應注意教學視頻應短小精煉、教學信息要清晰明確，針對性要強，學生觀看了教學視頻之后，教師應給出相應問題讓學生解決，這樣及時檢驗學生的學習成果，讓學生的知識得以鞏固。

總之，在實際的教學過程中，不能僅僅局限使用某一種教學方式，無論是微課、幕課還是翻轉(zhuǎn)式課堂都應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和需要配合使用。信息化時代，教學活動的開展不再僅限于教室，教師應靈活應對，通過線上+線下的教學方式，充分調(diào)動學生的學習積極性和好奇心，讓學生能夠自主學習，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。

三、信息技術在課程中的應用應注意的問題

1.信息技術應用于課程，不是簡單地應用于教學，而應該創(chuàng)設主動學習的情景，創(chuàng)造條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學習的目的，以期最大限度地達到預期的學習效果。

2.信息技術與課程整合，其主體是課程，而并非是信息技術。教學中不能為運用信息技術而使用信息技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，應以課程目標為根本出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，選擇適用的信息技術。

3.信息技術與課程整合不能全盤否定傳統(tǒng)的教學方式。教學方式、教學手段的更新，既要繼承、發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗，又要充分體現(xiàn)時代精神和創(chuàng)新精神。不能否定傳統(tǒng)教學方式，生硬地使用信息技術。

4.信息技術在課程中的應用對教師和學生提出更高的要求。教師對教材的處理、學生的特點、教法的變革要能準確把握，同時，努力提高自身的信息素養(yǎng)，即獲取、選擇、加工信息的能力。學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蛇x擇、自主探索、合作交流，這樣可能會使部分學生在信息的“海洋”中迷失方向，使課堂無法調(diào)控，完不成教學任務，導致學生成績兩極分化。因此，信息技術與課程整合對學生也提出了更高的要求：更高的學習自覺性，更強的自我控制能力，更強的自我學習能力，更強的協(xié)作交流能力等。