微閱讀，突破初中英語生本差異

鄭曉晶

【內容摘要】借助微課閱讀幫助不同層次的學生找到學習的目標方向，引導他們在觀賞中發現各自所需內容。根據微閱讀的特征，從詞匯、語法、拓展中實施不同策略引導，讓學生在識記理解、對比探析、豐富延伸的過程中積淀語言文化知識，消除學習差異。

【關鍵詞】初中英語 微小 閱讀 差異

“讓每一位學生都能競相發展，都能滿足不同的發展需要”是英語課程教學的基本需求。基于這樣的背景下，很對專家教師推崇“微課”，讓學生在觀看微課講解或視頻的過程中找到合適的學習資源，掌握合理的學習方法。借助微閱讀，讓不同類型的學生都有自由選擇的機會探知，讓他們的自尊心受到保護的狀態下主動融入課堂，達到齊頭并進的發展效果。

一、輔助記憶，解決詞匯瓶頸

學困生往往因為基礎薄弱而致學習產生斷鏈，久而久之使得他們產生厭學的心理。給學困生觀看微課視頻，引導他們在反復欣賞的過程中認識到自己問題和不足的基礎上主動參與理解識記，讓他們在夯實基礎的過程中深化理解，產生記憶的沖動。

借助微課視頻來給學生提供相應的策略講解模式，讓學困生有針對性理解識記，讓他們的閱讀學習目標更為直觀清晰。如，在譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的Reading A trip to Hong Kong閱讀指導中，我根據不同的微課指導，建議學困生在自我預習的基礎上，能讀對10個單詞的會拼讀和拼寫，對indoor、character、parade等3個單詞會拼讀。為了幫助學生更好理解其中的意思，我采用了順口溜的記憶方法，讓學生能夠順利記住其中的一些單詞，像“我來到了公園，乘坐著過山車”（I come in park， ride roller coaster.）等。

微閱讀形式運用，讓學生在知曉學困原因基礎上，使得他們有了更多的幫扶參考多，讓他們在自由快樂的學習過程中感受到英語的美麗，更能夠調動他們學習的激情和興趣。給學生自由選擇的機會，讓他們結合自己的學習能力主動運用，為他們學習奠定堅實的基礎。

二、聯系對比，強化語法效果

利用微課中不同教師的講解模式，借助對比幫助中等層次學生在比較分析的過程中掌握各自的特點，便于他們主動梳理知識體系，形成更為完備的識記思維。通過對比，能使得中等層次的學生都有自由比照和主動探學的機會，讓他們在不斷深化理解識記的過程中形成深刻印象。

組織中等生對微課中閱讀指導方法進行對此，剖析語法的運用，能使得學生在自我查找參照物的過程中產生一定的學習方法策略。如，在八年級下冊Unit 1的Past and present的“Grammar”教學中，我利用微課形式，給學生播放了3段關于“現在完成時”的相關視頻，讓學生在對比分析不同的基礎上，通過動詞的變化形式來引導學生掌握運用的規則，由“have（has）+動詞過去分詞”與“主語+動詞過去式”來比較現在完成時和一般過去時的區別，讓學生能夠有針對性地予以學習運用。在此基礎上，突出Regular（irregular）verbs 在Base form和Past participle不同，讓學生在掌握動詞形式改變規則的基礎上能夠靈活予以運用。同時，要求學生結合Reading Times have changed中的相關語句，主動篩選出不同時態運用的語句，讓學生能夠形成深刻的理解印象。

中等學生在微課欣賞中聯系對比，能使得他們在主動了解語法運用規則的基礎上，便于他們形成有效的感知思維，讓他們能夠在對比的過程中找到識記的生成點。多給學生相應的聯系指導，引導他們通過相似或者相近的方法來主動探尋其中區別，更能夠使得他們在獲得深刻感知基礎上加深理解基于，幫助他們提高學習運用效果。

三、鏈接課外，拓展閱讀視野

利用微課，給學有余力的學生展示多彩的學習資源，讓他們通過相關視頻介紹來豐富視野，讓他們在主動拓展延伸的過程中補充豐富、鮮活的文化知識，讓英語閱讀更有深度和廣度，更利于他們靈活自如運用。

微課鏈接課外，讓課程內容與課外知識有了更為緊密的聯系。如在Reading When in Rome閱讀教學指導中，我結合When in Rome， do as the Romans do.的深刻含義，給學生推薦了《單詞巧記與西方習俗》讀本，并要求學生就How are you going to introduce the greets in the world？搜集相應的背景資料，讓他們在主動連接課外的過程中產生學習的熱情和沖動，幫助他們在主動拓展延伸的過程中深化識記。

依據微課中不同的背景素材，讓學生主動識記運用，引導他們運用撰寫讀書筆記的形式來優化閱讀感思，讓他們在主動歸納提煉的過程中強化識記運用，利于他們增強閱讀的好奇心。通過閱讀理解成果展示，讓優秀的學生有了精益求精的學習激情和精神，讓他們始終保持高漲的學習信心和動力。

總之，微閱讀，讓學生在小切口的閱讀過程中產生學習探知的動力，通過詞匯的反復識記、對比分析、課外拓展，能使得學生在隱形分層的過程中“更有所得”。以微閱讀為突破口，借助素材的豐富延伸與協作的探討交流，更能夠突破生本差異，找到適合各種不同類型學生的學習方法。

【參考文獻】

[1] 鄭飛燕. 微閱讀 大成效[J]. 教師，2014（6）.

[2] 沈爭. 微閱讀：一種提高學生閱讀品質的方式[J]. 江蘇教育，2015（3）.

（作者單位：江蘇省如皋高新區實驗學校）