對外漢語教學(xué)視角下的成語教學(xué)研究

孫玉婷 徐丹

[摘要]本文采用量化統(tǒng)計法考察了大連理工大學(xué)留學(xué)生正在使用的兩套留學(xué)生教材中成語的出現(xiàn)數(shù)量、釋義和課后練習(xí)，結(jié)合留學(xué)生試卷和調(diào)查問卷中留學(xué)生成語的語用情況，分析現(xiàn)有教材和留學(xué)生的成語使用出現(xiàn)的問題，提出對外漢語視角下的成語教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]對外漢語 成語 綜合課教材 教學(xué)策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0196-02

成語是五千年歷史文化的積淀，形式簡潔、意思精辟，成語既是弘揚中華文化的重要窗口，也是培養(yǎng)留學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。成語歷來是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重點和難點，本文將針對大連理工大學(xué)留學(xué)生的現(xiàn)用教材、考試試卷和調(diào)查問卷中的成語進行考察分析，找出留學(xué)生學(xué)習(xí)成語的困難所在，進而提出對外漢語教學(xué)視角下的成語教學(xué)策略。

一、教材中成語的收錄情況

為考察漢語成語在教材中的呈現(xiàn)情況，本文選取了大連理工大學(xué)留學(xué)生正在使用的兩套教材，即北京語言大學(xué)出版社出版的對外漢語本科綜合課系列教材（10本）和發(fā)展?jié)h語綜合課系列教材（6本）為研究對象，調(diào)查范圍包括教材中的生詞、課文、注釋、練習(xí)等內(nèi)容，針對不同漢語學(xué)習(xí)階段的教材對成語分布進行量化統(tǒng)計分析。

根據(jù)筆者統(tǒng)計，發(fā)展?jié)h語綜合課系列教材共收錄成語853個，無重復(fù)統(tǒng)計成語數(shù)為456個；對外漢語本科綜合課系列教材共收錄成語2048個，無重復(fù)統(tǒng)計成語數(shù)為877個。兩套教材成語的收錄數(shù)量存在較大的差異。教材中成語的出現(xiàn)數(shù)量遠遠超過《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（以下簡稱《大綱》）所收錄的143個成語。發(fā)展?jié)h語綜合課系列教材成語數(shù)量為初級15個、中級96個、高級401個；本科綜合課系列教材成語數(shù)量為初級91個、中級342個、高級631個，成語數(shù)量大多集中于中、高級階段，但中級和高級階段的成語數(shù)量相差較大。

兩套對外漢語教材中，成語釋義主要有三種模式：初、中級階段成語的釋義模式一般為“成語+漢語拼音+英文釋義”，教材中有的成語雖有英文注釋，但釋義不準確，只對成語的字面義進行簡單的處理，如“歲寒三友：the three friends in cold weather”，沒有說明成語的引申義或比喻義；高級階段的成語釋義模式分為兩種，一種是“成語+漢語拼音”，另外一種是“成語+漢語拼音+漢語注釋”。總之，教材對成語的釋義都缺少成語使用的例句，簡單的英文或漢語解釋并不能讓留學(xué)生準確理解成語的語義和語用。

對已學(xué)成語進行反復(fù)練習(xí)，是鞏固成語的必要步驟。通過對兩套教材中成語課后練習(xí)的統(tǒng)計分析，筆者發(fā)現(xiàn)教材中的成語課后練習(xí)種類有十種左右，較為常見的是“選詞填空”“解釋成語的意思”“成語造句”和“補全成語”這類題型。初級階段課后練習(xí)中的“成語故事”閱讀，趣味性較強，有利于留學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化；但對于初級階段的學(xué)生而言，難度較大，到了中、高級階段，留學(xué)生的漢語水平提高以后，這類題型反而沒有了。另外一些練習(xí)，如“戲說數(shù)字成語”“用指定成語進行情景表達”等新題型出現(xiàn)的次數(shù)也是寥寥無幾。

總之，教材中成語的出現(xiàn)數(shù)量與《大綱》之間存在較大的差異，在不同漢語學(xué)習(xí)階段的成語數(shù)量也有較大差異，初級階段成語出現(xiàn)數(shù)量過少，高級階段成語數(shù)量急速增加，教材中成語的釋義模式過于簡單，留學(xué)生僅僅依靠教材很難準確理解成語的語義，目前缺少針對留學(xué)生的漢語成語詞典，現(xiàn)有成語詞典不適用于漢語學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生，因此留學(xué)生學(xué)習(xí)成語時遇到的困難較大。

二、留學(xué)生成語學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

為了考察留學(xué)生的漢語成語學(xué)習(xí)情況，筆者對正在學(xué)習(xí)兩套教材的大連理工大學(xué)留學(xué)生的成語學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查統(tǒng)計，查閱了留學(xué)生的考試試卷，并針對大連理工大學(xué)中、高級階段的留學(xué)生進行成語問卷調(diào)查。調(diào)查問卷按照學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)階段分為三套，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷70份，受調(diào)查對象來自世界11個國家和地區(qū)，問卷中的成語選取以教材中的成語出現(xiàn)頻率為主要依據(jù)，選取的成語大多在教材中出現(xiàn)頻率較高，同時結(jié)合《大綱》設(shè)計了針對不同年級的三套成語問卷，具體考察留學(xué)生成語的學(xué)習(xí)情況。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，將留學(xué)生的成語錯誤類型主要為以下三種：一是漢字書寫的錯誤，如“恍然大悟”寫為“慌然大悟”，“微不足道”寫為“為不足道”；二是語義理解的錯誤，如“每個人應(yīng)該各行其道走”，留學(xué)生沒有理解“各行其道”指的是“各自按照自己的軌跡行走或按認為對的去做”，而出現(xiàn)造句失誤；三是語法規(guī)則的錯誤，如“他們笑不約而同”，“不約而同”一般作狀語，多指具體行動、動作相同。這三種形式的錯誤是留學(xué)生在使用漢語成語時經(jīng)常遇到的。

不同漢語水平階段的留學(xué)生的成語習(xí)得存在較大的差異，漢語學(xué)習(xí)時間越長、所在班級的漢語學(xué)習(xí)層次越高，成語的正確率越高。高級階段的留學(xué)生的成語正確率在80%左右；漢語水平較低的留學(xué)生的成語正確率大多在60%-70%之間。意思比較淺顯、從字面就可以理解其意義的成語和日常生活中經(jīng)常用到的成語，留學(xué)生的錯誤率較低，如“亂七八糟”這個成語的錯誤率僅為1.43%；而具有引申義和比喻義的成語出現(xiàn)的錯誤較多，如“愚公移山”的錯誤率為41.43%。其中“歲寒三友”的錯誤率為53.33%，側(cè)面說明了教材對成語的解釋不準確直接影響了留學(xué)生成語習(xí)得的準確性，想要正確使用漢語成語也存在較大的困難，故教材中成語的釋義對留學(xué)生的成語運用也有影響。此外，問卷中成語的考察題型對成語的正確率影響較大。教材中經(jīng)常出現(xiàn)的課后練習(xí)題型，如“選擇成語填空”“根據(jù)解釋找出成語”這類題型的得分率較高；而“成語使用正誤判斷”“從下列四個成語中選擇一個最佳答案”等這類新題型的得分率較低，故教材中成語的課后練習(xí)題型也是影響留學(xué)生的成語習(xí)得的一個因素。

調(diào)查問卷也對留學(xué)生學(xué)習(xí)成語的主觀情況進行了調(diào)查，問題涉及教材中成語的數(shù)量、釋義、難易程度、課后練習(xí)等。約50%的留學(xué)生認為教材中成語的數(shù)量適中；68%的留學(xué)生認為教材中應(yīng)該增加成語方面的內(nèi)容，以中級階段的留學(xué)生為主；67%的留學(xué)生認為成語很難，持這種觀點的被調(diào)查者以高級階段漢語學(xué)習(xí)者為主，本次接受調(diào)查的留學(xué)生中，有93%的高級階段的留學(xué)生贊同成語很難這種觀點。大部分留學(xué)生認為成語難學(xué)的原因是不知道成語的意思和用法，且64%的留學(xué)生對教材中成語的解釋只能馬馬虎虎的理解，這就暴露出“成語+漢語拼音+英文解釋/漢語解釋/沒有解釋”這種釋義模式有待完善。對于用于鞏固的課后練習(xí)，81%的留學(xué)生認為課后練習(xí)可以幫助自己鞏固已學(xué)成語，被調(diào)查者對教材中的課后練習(xí)較為滿意。

調(diào)查問卷和留學(xué)生的考試試卷分析結(jié)果表明，教材中的成語知識呈現(xiàn)準確程度及課堂中教師對成語的講解完整與否是影響留學(xué)生成語習(xí)得的關(guān)鍵因素。教材中成語的解釋完整準確與否，教師的課堂成語知識講解清楚明確與否，都會對留學(xué)生的成語知識的獲得產(chǎn)生影響。因此，編寫科學(xué)合理的對外漢語教材，注重對外漢語課堂中教師對成語講解的準確性，強化課后練習(xí)，以科學(xué)有效的成語學(xué)習(xí)測試及時了解學(xué)生的成語學(xué)習(xí)情況，是對外漢語教育工作者面臨的重要課題。

三、對外漢語教學(xué)視角下的漢語成語教學(xué)策略

（一）對外漢語教材和留學(xué)生成語詞典的編寫方面

從本文統(tǒng)計的教材中的成語數(shù)量來看，兩套教材生詞表中的成語數(shù)量占教材生詞表總數(shù)的比重都較低，且初級階段成語數(shù)量較少，高級階段成語數(shù)量猛增，不符合成語習(xí)得的認知規(guī)律。因此，教材編寫者要采用循序漸進的原則合理安排成語的數(shù)量。此外，教材中所出現(xiàn)的成語難度要與不同漢語學(xué)習(xí)階段學(xué)生的漢語水平相匹配，成語教學(xué)不僅要區(qū)分成語本身的難易程度，也要區(qū)分學(xué)習(xí)者的漢語水平與母語文化背景的層次，對待漢文化圈的漢語學(xué)習(xí)者和非漢文化圈的漢語學(xué)習(xí)者的成語教學(xué)要采用不同的教學(xué)方式。

孫德金認為，“在對外漢語詞匯教學(xué)中，對詞義的解釋可以分為三類：形象說明法、母語對譯和目的語（漢語）釋義”。因此，在教材中對成語的釋義方面，可以結(jié)合上述三種成語釋義手法，初、中、高級階段的漢語教材成語釋義編寫都可遵循“成語+拼音+詞性+英文解釋+漢語解釋+例句”的模式，初級入學(xué)階段的教材編寫可以省略部分漢語解釋，例句要結(jié)合留學(xué)生生活的實際，重視英文解釋的準確性和完整性。

根據(jù)筆者的調(diào)查和留學(xué)生試卷、調(diào)查問卷的反饋情況，留學(xué)生對教材中已有的課后練習(xí)的題型掌握較好，接觸機會較少或者完全沒有接觸過的成語題型的正確率較低。教材編寫過程中，設(shè)計課后練習(xí)題型時，要擺脫傳統(tǒng)練習(xí)類型的束縛，增強成語練習(xí)的趣味性和交際性，可以嘗試使用情境假設(shè)、口頭作文等多種成語練習(xí)方式，充分調(diào)動留學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

目前中國的成語詞典大多是面向國人編寫的，留學(xué)生運用現(xiàn)有的成語詞典，對一些語言形式或典故的理解有較大的難度，很難滿足留學(xué)生學(xué)習(xí)成語的需要。

因此，編寫一部針對外國留學(xué)生的成語詞典成為當務(wù)之急，編寫的成語詞典除可以按音序排序外，也可附有按成語分類所編排的目錄，如：數(shù)字類成語、動物類成語、植物類成語等。

（二）課堂教學(xué)方面

目前對外漢語成語教材的編寫以及留學(xué)生的成語試卷和調(diào)查問卷中暴露出的諸多問題再一次說明，教師在留學(xué)生學(xué)習(xí)成語時所起的作用是毋庸置疑的。教師在講解成語時要注重準確性和趣味性。

首先，教師講解要注重語義教學(xué)，正確理解語義是留學(xué)生正確使用成語的關(guān)鍵。教師在課堂成語知識講解過程中，應(yīng)針對現(xiàn)有教材“成語+拼音+英文解釋/漢語解釋”釋義模式暴露出來的問題，加強對成語的字面義、引申義、比喻義和褒貶義的講解，所舉例句要結(jié)合留學(xué)生生活的實際。

其次，講解成語要注重語法規(guī)則，成語是固定詞組，可以和其他成分構(gòu)成句子，但是與一般詞語組成句子的規(guī)律并不完全相同，因此，講解成語時可以結(jié)合成語的語義對成語結(jié)構(gòu)進行分析。此外，要注意糾正留學(xué)生較為典型的成語語用失誤。

最后，講解成語要注重成語的語用環(huán)境，留學(xué)生學(xué)習(xí)成語也是為了能夠進行跨文化交際，教師講解成語時要告知留學(xué)生成語在交際中多用于正式場合，較少用于口語中。

（三）成語學(xué)習(xí)效果測試

為及時了解留學(xué)生成語的學(xué)習(xí)情況，組織成語學(xué)習(xí)效果測試是一項非常有效的教學(xué)手段，一方面可以讓留學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的成語，另一方面，也是對教師教學(xué)效果的檢測。成語學(xué)習(xí)效果測試可分為常規(guī)類測試和各類趣味比賽。

常規(guī)類測試包括隨堂練習(xí)測試和考試，課堂中的隨堂練習(xí)可以保證留學(xué)生能對成語現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，教師可以及時糾正留學(xué)生初用漢語時出現(xiàn)的問題，能有效避免學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失誤。教學(xué)中的期中、期末考試是衡量留學(xué)生成語運用的能力主要途徑，可以有效督促留學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，因此，成語學(xué)習(xí)效果的檢測也應(yīng)當成為常規(guī)測試中不可缺少的內(nèi)容。

成語的學(xué)習(xí)要求留學(xué)生能正確理解成語的意思，掌握語法規(guī)則，成語運用合乎語境。由于成語知識的學(xué)習(xí)較之一般詞匯知識學(xué)習(xí)難度更大，要求更高，因此在成語考察中應(yīng)注重趣味性，以提高留學(xué)生成語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

近幾年來，中國漢字聽寫大會和中國成語大會的成功舉辦，在中國掀起了寫漢字、學(xué)成語的熱潮，在留學(xué)生的成語學(xué)習(xí)中，可以借鑒漢語成語大賽的模式，進行成語比賽。除此之外，可以借鑒漢字聽寫大賽的比賽模式，舉辦留學(xué)生漢語成語聽寫大賽，可以在較短的時間內(nèi)讓留學(xué)生掌握成語的寫法和用法。但相較于以比賽的方式進行的兩類比賽，“你來比劃我來猜成語”“成語接龍”“根據(jù)圖片猜成語”等這類輕松愉快的成語比賽方式可能更受留學(xué)生的歡迎，寓教于樂的比賽形式更易被留學(xué)生接受。

總而言之，成語作為一種文化載體，具有濃郁的漢民族文化氣息，對留學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)具有重要意義，值得我們關(guān)注和研究。希望本文的研究能引起對外漢語教學(xué)界對留學(xué)生學(xué)習(xí)成語的重視，也希望對成語的教學(xué)提供一定的參考價值。

【參考文獻】

[1]張德鑫.漢英詞語文化上的不對應(yīng)[J].世界漢語教學(xué)，1995（01）.

[2]潘先軍.簡論對外漢語教學(xué)中的成語問題[J].漢字文化，2006（01）.

[3]張永芳.外國留學(xué)生使用漢語成語的偏誤分析[J].語言文字應(yīng)用，1999（03）.

[4]孫德金.對外漢語詞匯與詞匯教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

責(zé)任編輯：張麗