初語教學中學生創新能力的培養探究

摘 要：新時期創新教育是素質教育的重要組成部分，培養學生的創新能力是當下教學的重要目標。語文是中學階段的一門基礎性學科，肩負著重要的責任與使命。文章結合具體的教學實踐對初中階段的語文教學如何來培養學生的創新能力展開論述。

關鍵詞：中學語文；創新能力；培養；策略

創新能力是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。實施創新教育，培養學生創新能力這是新時代教學的重要目標，只有具備創新意識與創新精神的人才才能有更多的發現與創造。要實現這一目標就必須要摒棄長期以來師道尊嚴、照本宣科的機械灌輸式教學，將學習的主動權還給學生，確立學生在學習中的主體地位，引導學生自主探究與合作交流，實現學生的被動參與為主體參與、消極接受為主動構建，讓學生全程參與到探究性學習中來，這樣學生才能真正地學到知識，學會學習，增強創新意識，提升創新能力，成為新一代創新型人才。那么如何來培養學生的創新能力呢？談談我在實踐中的幾點體會。

一、重視情感的激發，激發學生主動學習的熱情

創新能力的培養是建立在學生對認知對象具有飽滿的學習熱情、亢奮的思維狀態的基礎之上，這也正是我們平時所說的興趣是推動人類探索未知的內在動力。試想如果學生對語文學科不感興趣，當學生的消極情緒占主導地位時，就會在無形中滋生怠慢情緒，懶于參與，惰于思考，學生只是被動而機械的記憶知識，根本就談不上創新能力的培養。為此要激活學生思維，培養學生的創新能力，首先就必須要重視學生積極學習情感的激發與培養，只有建立在學生積極參與與思考基礎上的認知活動，學生才能超常發揮，在深刻理解知識的同時學會自主發現與創造。如音樂有著極強的藝術感染力，將音樂恰當地引入語文教學中，能讓沒有生命的文字活起來、動起來，進而把學生帶入優美的意境之中，這對于學生來說具有極大吸引力，更能激起學生參與學習的主動性和積極性。

二、重視問題的提出，誘發學生強烈的探究動機

新課改的核心理念就是以學生為中心，實現學生作為生命個體的全面發展，這也正是培養學生創新能力的核心因素。在傳統教學中以教師為中心，學生完全處于被動地位，只是機械地接受，學生并沒有親身參與到學習中來。要培養學生的創新能力就要確立學生的主體探究地位，實現學生的主動探究。我們可以運用問題教學法，巧妙地運用提問藝術，在最恰當的時機提出最具價值的問題，以問題來激發學生的好奇心，誘發學生的探究動機，從而實現學生學習方式的轉變，讓學生由要我學變為我要學，讓學生在主動的探究中自主發現與創造。如在學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，在學生充分預習的基礎上提出這樣的問題“于勒是否值得同情”？以問題來激發學生的閱讀動機，引導學生展開主動閱讀。這樣不僅可以激起學生閱讀的主體性，同時還可以讓學生將文本的閱讀與現實生活結合起來，從現實生活現象來討論克拉麗絲的勢利或評價像菲利普夫婦一類的人。這樣才能實現學生的主體閱讀與獨立思考，同時又能拓展文本內涵，既能加深學生的理解，豐富學生的情感，健全學生的人格，同時也可以培養學生的創新素質。

三、重視學生的提問，培養學生強烈的問題意識

創新就是突破常規，推陳出新，在解決問題時能夠有獨特的見解。這就決定了我們教學不能束縛學生的思維，將學生嚴格地限定在所謂的標準答案上，不鼓勵甚至是不允許學生產生不同的見解與感受，這樣只會抹殺學生的個性，扼制學生的思維，學生只能是按照特定的軌道，在固定的條框內不斷地向標準答案靠攏，而使得學生失去了問題意識，與發現失之交臂。為此在教學中我們不僅要允許并且要鼓勵學生積極地提出不同的意見，對教師、對教材提出質疑，讓學生就不同的觀點與意見展開充分的交流與激烈的討論，將學生的思維探究帶入更為寬廣的空間，不斷增強學生的問題意識，不斷地激勵他們去發現、去創造。

四、運用現代信息技術，激活學生的語文思維

初中階段的學生正處于由具體形象思維向邏輯抽象思維過渡階段，要激活學生的思維，就必須要為學生提供豐富而直觀的素材，這樣才能激活學生的思維，引導學生展開獨立而積極的思維，與作者、與文本進行直接對話，產生更多的獨特見解與感受，學會從不同的角度來展開思考與思維。現代信息技術是信息化時代的產物，具有圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的特點，可以實現更多文本之外的素材的重新整合，創設豐富而直觀的教學情境。這樣的教學更具趣味性，更能激起學生參與的主動性，更具形象性，更能刺激學生的多種感官，引發學生豐富的想象，激活學生的思維。如在學習《皇帝的新裝》一文時，我們就可以利用現代信息技術來給學生播放相關的動畫視頻，將學生帶入真實的畫面與場景之中。所展現在學生面前的不再是枯燥的文字，而是富有真實感與動態感的畫面，學生如臨其境，其思維更加活躍，更能將文字與畫面結合起來，更能夠從表情、動作、語言等來深刻地理解人物的特點，更加深刻地理解文章主題。

五、重視基礎的夯實，為學生的創新提供堅實的基礎

創新并不是空中樓閣，不能脫離基礎而存在，而是以豐富扎實的基礎知識為前提，可以說沒有一定的知識做基礎，就無法進行創新。為此在教學中教師要重視學生對基礎知識的理解與掌握，只有具備了扎實的知識基礎才能展開有深度的探究，才能以文本為依托，能夠深入體會，這樣才能提出更多的問題，發表獨特的見解。為此在教學中教師不要脫離文本，而是要以文本為中心，要讓學生掌握基本的字詞句段，提高學生的思辨能力與語言表達能力，這樣學生才能具有思考的根基，才能產生新穎觀點，并能夠準確地表達，才能促進學生創新能力的培養。

總之，我們要將創新教育時刻滲透于語文教學中，以新課改為指導，在教學中不斷實踐、探索與創新，這樣才能為學生構建一個開放、富有活力的課堂，學生才能主動參與其中，展開獨立的思考與思維，在獲取知識的同時得到情感、技能等方面的全面發展，培養學生的創新能力，使其成為創新型人才。

參考文獻：

[1]張小波.讓閱讀課堂靈動有趣[J].中學語文教學參考，2016，（3）.

[2]侯志中.基于“互聯網+”視閾下的語文課堂變革展望[J].語文教學之友，2016，（4）.

作者簡介：劉潤新（1969—），女，廊坊市安次區教育局工作，中教一級，主要從事初中語文教研。