初中歷史趣味化教學研究

趙潔

摘 要：分析了初中歷史趣味化教學的必要性，并結合蘇教版初中歷史課程探析初中歷史趣味化教學的策略，以激發學生對歷史的學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：學生；初中歷史；趣味教學法；教學策略

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0060-01

傳統初中歷史教學模式過度關注學生對于歷史知識的識記，一再要求學生去死記硬背，久而久之，學生對于初中歷史學科的興趣不斷下降，進而影響到初中歷史教學的效益。因此，教師應運用初中歷史趣味化教學策略，去改變初中歷史教學的現狀。

一、趣味教學法運用到初中歷史的必要性

所謂趣味教學法，就是以學生的興趣為契機，實現教學內容和教學方法的全面調整和改善，進而營造出相對活躍和趣味的課堂氛圍和環境。趣味教學法，從本質上來講，也體現出尊重學生需求的教育理念，其在融入教學的過程中能夠改變學生對于歷史學科的理念，營造出更加有趣味性的初中歷史教學氛圍。因此，在初中歷史教學過程中融入趣味教學法是很有必要的。

二、初中歷史趣味化教學的策略

（1）融入多媒體素材，增加課程趣味性。初中歷史涉及到很多的歷史事件，不同歷史事件之間又存在錯綜復雜的關聯，此時單純依靠講述的方式來開展課程，未必能夠起到良好的教學效果。因此，教師要利用豐富的多媒體素材和技術，制作出趣味性十足的課件，由此激發學生的積極性，使他們以更好的狀態參與到實際的課程教學中去。此處以蘇教版八年級第五課“八國聯軍侵華戰爭“為例，利用多媒體陳列出各個國家聯合侵略中華的事件，理清不同國家的出發點，探究在此過程中的國家利益爭端，進而實現對于八國聯軍侵華戰爭的深刻理解。接著在多媒體課件上展示右列的圖片（略），要求學生對于圖片的內容進行分析，由此檢驗學生本次課程的學習效果。上面的圖片以動物來展現各個國家，能夠激發學生的積極性，并且在觀察之后，學生結合自己學習到的事件能更加深刻地理解八國聯軍事件的本質。由此可見，多媒體素材和技術的融入，可以為初中歷史營造一個相對活躍的教學氛圍。

（2）設定情境，培養學生的探究精神。歷史教學是為了培養學生的思維能力，而不是讓學生機械地學習教材內容。初中是培養學生思維能力的關鍵時期，這就要求教師在歷史教學中提煉出有效的信息，辨別出材料中哪一部分是客觀事實，哪一部分是主觀偏見，使學生對歷史有正確的認識。教師可以根據教學的實際需要，設定相關歷史情境，讓學生進行不同歷史人物的角色扮演，將歷史內容通過表演的方式展示出來，使學生在角色扮演的過程中加深歷史內容的理解。這種趣味化的歷史教學方式，不但能培養學生的探究欲望，還能提高教學的質量。

（3）改變教學的語言，促進教學互動性。初中歷史教師自身的語言表達能力、理解能力、歷史價值觀，都可能影響到實際課堂的互動效果。部分初中歷史教師見解獨到，往往選擇更加新穎或者詼諧的方式來闡述歷史事件，此時更能夠激發學生的興趣。這也是初中歷史趣味化教學法運用的重要契機。此處以蘇教版八年級初中歷史第11課“北伐戰爭”為例，在對此次歷史事件進行總結和歸納的時候，一些教師會習慣性使用課本官方的語言來表達，但是也有部分教師會使用自己幽默的語言來進行概括，不僅加深了學生的印象，還營造了良好的教育教學氛圍：當時作為黃埔軍校的校長蔣介石，認為有必要去“修理一下”吳佩孚、張作霖、孫傳芳三派軍閥，在1926年7月到1927年4月期間，在湖北和湖南消滅了吳佩孚和孫傳芳的主力，他自己也搬了家。搬完家之后，他就打算去收拾張作霖，由此使得北洋軍閥統治結束了。口語化的語言、詼諧的表達方式，往往更加能夠激發學生的興趣，此時的學習效果也是最佳的。

（4）開展課堂辯論，激發學生積極性。結合某歷史事件開展課堂辯論賽，也是激發學生學習積極性的有效途徑。教師把主動權交給學生，僅僅在此過程中起到組織和引導的作用，鼓勵學生大膽質疑，實現師生和學生之間思維的碰撞，這對于激發學生的思維創新而言，也是很有幫助的。此處選擇中國古代歷史“王安石變法”課程內容為案例，在課程內容學習完畢之后，要求學生開展辯論賽，辯論的主題是：王安石變法對于當時的宋王朝產生了什么影響？這可以算是一場成功的變法運動嗎？確定辯論雙方之后，選擇對應的辯手，給予雙方足夠的時間去準備，并且合理調整教師的格局，以構造出辯論賽的現場為目的，實現合理的調整和控制。在參與辯論賽的過程中，學生能夠更加深刻地理解王安石變法，也能夠更加客觀地審視歷史事件。

三、結束語

綜上所述，初中歷史趣味化教學法的融入，是改變初中歷史被動教育格局的重要方式和途徑。它能夠激發學生對歷史的學習興趣，也能夠提高課堂教學效率。作為初中歷史教師應該認識到這一點，積極在此方面進行探究，努力使趣味化教學成為初中歷史教學的一大特色。

參考文獻：

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